讓英語個性化課外作業從“量變”轉向“質變”

戚躍芳

【摘 要】小學英語課外作業存在著很大的問題，學生完成作業情況也不容樂觀。依據英語課程標準，從立足學生的喜好、結合課堂作業的反饋、注釋難題中的有用信息、布置層次化的作業內容等方面，來實現英語個性化課外作業從“量變”轉向“質變”。

【關鍵詞】英語個性化課外作業 反饋 注釋 層次化作業

當前不少小學英語教師在設計課外作業時，還以傳統的讀、背、抄、寫等機械性、死記性題型為主，忽略了玩、演、視的個性化作業設計，導致形式枯燥、內容重復、目標缺失、層次缺乏。因此，教師應根據英語課程標準，基于教學目標，立足學生的英語認知水平，設計針對每個學生個性化的課外作業，滿足學生英語學習需求，提升學生綜合運用能力。個性化作業既是促進課內學習鞏固向課外拓展延續的良好手段，也是踐行新課程改革理念的有效載體。

一、立足學生的喜好：個性化課外作業設計的前提

愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師?！彼囊簧沁@句話最好的詮釋。如何激發學生學習的興趣，前提是立足學生的喜好，再結合學生關注的事物，調動學生完成作業的積極性，激發學生的學習動力?！巴镀渌谩笔菍W生學習英語的動力源泉。

例如：在教授完There be句型后，書本上的作文作業My bedroom部分配有一張臥室的圖片，臥室已經布置好了，里面有書桌、床、書等東西。練習的目的是：（1）檢測學生對There be句型的掌握情況;（2）考查學生能否正確使用be動詞;（3）復習之前學過的方位介詞。作文1是大部分同學的作文內容，基本是千篇一律的，只能說是將圖片中的內容都寫了出來，句式單調，內容不生動，而且沒有體現出“My”。

現實是每個同學的臥室是不同的，有的同學的臥室甚至是自己參與設計的。高年級學生已經有自己的設計理念和審美觀。立足學生的喜好，筆者對該作業進行了以下調整：

（1）題目“My bedroom”改為“My bedroom”，每個學生對自己的臥室都有不同的情感，這樣更能激發學生寫作的興致。作文2中該同學用了dream，不僅表達了自己對臥室的情感，還勾起了讀者看的欲望。（2）鼓勵同學們不要拘泥于自己現有的臥室，可以大膽去設計自己想要的臥室，例如挑選房間的顏色、選擇家具，讓作文內容更突出學生的個性，呼應題目中的“My”。作文2中，該生說到了房間的顏色，床上的洋娃娃，地板上的地毯，讓人感受到了該生的喜好，反映出作文的真實性。（3）鼓勵學生結合以往所學知識進行寫作。在作文2中，除了描述自己的臥室，還加入了以往學習的單詞和句型。新舊知識結合，達到了綜合運用知識的教學目標。作文2不僅更符合作文的要求，還從學生的喜好出發，整篇作文內容豐富、情感真切。

二、結合課堂作業的反饋：個性化課外作業設計的再現

每節英語課都有相應的課堂作業，課堂作業反饋出不同學生知識掌握扎實和薄弱的地方，教師在批改課堂作業后應歸納整理課堂作業中學生容易出錯的內容和知識點，包括詞匯的默寫、語法知識、時態知識以及解題步驟等。在進行課外作業設計時，應避免與課堂作業內容和形式重復，在課外作業設計的內容和形式上，更能引導學生對重難點知識及時糾正、完善和鞏固，讓課外作業由量變轉向質變。

例如：譯林版英語6B Unit 1 The lion and the mouse中語法知識的重難點是名詞和副詞的概念和用法的區別。課堂上的練習作業1中反饋出兩個問題：（1）學生無法正確辨別單詞的詞性;（2）學生不能區分形容詞和副詞用法。如果讓學生訂正或者背誦，死記硬背的結果是無法靈活應用。因此，在設計課外作業2時，針對學生不能區分詞性這一問題設計了兩道練習題。練習一，創設情境讓學生去復習和鞏固，如be、become、feel后用形容詞，動詞后用副詞。練習二，創設情境考查學生副詞和形容詞之間的轉化。作業2采用與課堂練習不同的形式和內容，但是課外作業中再現了課堂作業中的薄弱知識點，并進一步進行了鞏固。以下是兩次作業的比較：

三、注釋難題中的有用信息：個性化課外作業設計的定心針

縱觀英語練習冊和試卷中的題目，有很多題目都是比較難的。為了讓學生能有信心去做這類難題，教師可以先給學生“一劑定心針”——標注一些信息，讓學生有信心去攻克這類題目。

A：Dad，I want to play outside.It’s boring here.

B：Sorry，you can’t.

A：1.

B：Because there are many monsters（怪物） outside.

2. Then we’ll get very sick.（此處有易混淆的答案，因此將get very sick標注出來，提醒學生要理解這個詞組。）

A.3.

B.The best way is to stay at home and often wash hands.（此處的單詞way，學生只知道書本中的意思是“路”，這樣整個句子的意思無法理解，因此要注釋它的另一個意思“方式”。）

A.OK.4. I miss（想念）my friends，Dad.

B.After we drive the momsers away，you can meet your friends.

A.Oh，I see.5.

B.Yes，We call them“novel coronavirus”.（此處novel coronavirus是生詞，這個單詞的意思不僅影響這個題目，還和前面的題目息息相關，可以注釋它的中文“新型冠狀病毒”。）

在課外作業中，應鼓勵學生去查閱新詞匯的意思以及相關的知識點，本身英語學習就是學習知識、積累知識、運用知識的一個過程。在難題中給出一個中文的解釋、一個提示標志，將給予學生迎難而上的勇氣。

四、布置層次化的作業內容：個性化課外作業設計的準則

作業設計的內容要根據學生的知識水平和能力來分層，讓每個學生都能參與到學習中，學以致用。學生可以根據自己的水平挑選符合自己能力的作業內容，確保優等生吃得飽、中等生吃得好、后進生吃得了。

以譯林版英語6A Unit 2 What a day！的拓展作業為例，為了讓學生熟練運用天氣類形容詞rainy、sunny、windy、cloudy、snowy，天氣類名詞rain、cloud、snow，天氣類動詞rain、snow，教師分層設計了系列作業。銅星作業：跟讀本課錄音5遍，讀熟整篇課文。銀星作業：（1）跟讀本課錄音5遍，讀熟整篇課文;（2）根據觀看到的天氣預報，寫下第二天的天氣情況。金星作業：（1）跟讀本課錄音5遍，讀熟整篇課文;（2）根據觀看到的天氣預報，寫下第二天的天氣情況;（3）搜集其他關于天氣的詞匯，在課堂上交流。金、銀、銅星作業內容中以學生的知識水平和能力為前提，讓每個學生都獲得學習的成就感。

為了學生能更好、更快、更有效地完成課外作業，英語教師需要精心設計個性化的作業，立足學生的喜好，結合課堂作業的反饋，注釋難題中的有用信息，布置層次化的作業內容，最終實現英語個性化課外作業從“量變”實現“質變”。