淺談微課在高中數學教學中的應用

林秀梅

【摘要】微課是一種通過分解教學目標并且利用多種教學技術來促進教學效果的教學手段，它主題明確，教學內容豐富，所以在現代教學中應用十分廣泛.本文對將微課應用于高中數學教學進行了初步探討.

【關鍵詞】微課;高中數學;應用

現今，越來越多的學校在高中數學教學中開始應用微課.微課將教學內容與各種現代教學技術相結合，具有得天獨厚的優勢.下面筆者結合個人的實際工作經驗，提出幾點應用建議.

一、微課簡介

微課，顧名思義，就是微型課程，它誕生于美國教育界.這種教學方法與正規課程相比，規模比較小，其結合網絡平臺與多媒體等，呈現出碎片化的學習模式.微課主要針對的是教學課程中的難點問題，更能突出主題，也可以更好地對當前的教學資源進行整合.當然，這種模式也有自身的局限性，它只針對教材中的單個知識點進行教學，并不能進行系統教學，這是微課的薄弱環節.

微課這種教學方法是全新的教學理念衍生出的概念，是值得在教學中推廣的.微課也可以作為高中數學教學的一種輔助手段，精妙的內容設置會引起學生學習的興趣，助推高中數學課程教學質量的提升.教師要通過學習掌握好使用微課的技巧，讓其最大限度地發揮積極作用.

二、微課應用于高中數學教學應該注意的問題

雖然與傳統的課堂教學相比，微課具有非常明顯的教學優勢，但是我們在應用微課的過程中仍然需要注意相應的問題.通過對我國高中數學教學中應用微課的情況的調查，我們發現大多數數學教師雖然加強了對微課的應用，但是在方式、方法以及所起到的效果等方面仍然存在著一些問題.

1.普及問題

微課的普及在現今的高中數學教學中仍然是一個問題.很多中小城市及鄉村的高中，由于教學設備及教學理念落后，不能將微課引入課堂.在日常實踐過程中，很多教師對微課認識不足，沒有將其與日常教學融合，這也是微課沒有普及的重要原因之一.普及問題是影響微課應用的主要問題之一.在一些偏遠的鄉村學校，首先需要考慮的不是如何提高應用效果，而是如何應用微課，因為這些鄉村學校甚至不具備應用微課教學的軟硬件條件，這使得微課的推廣受到阻礙.

2.體系問題

在微課應用的過程中，體系問題也是影響其發展的一個重要因素.在我國當前的高中數學教學過程中，還不能成體系地對微課進行應用，因此微課不能大規模地推廣，人們對微課的教學效果也產生了質疑.在當前的高中數學教學中，微課碎片化的教學模式并沒有形成對應的體系.筆者認為教學體系的建立需要投入大量的教學資源，而且教學資源投入后還需要一定時間的累積，但當前的教學現狀不能滿足這種要求.微課碎片化問題一直為外界詬病.任何事情都有利也有弊，所以教師應該努力將碎片化的內容通過教學信息等系統化、體系化，這樣將更加利于學生學習.

3.資源問題

要想充分發揮微課教學的優勢，首先需要對微課使用中的資源進行充分利用，這里所說的資源指的是網絡資源.一方面，微課有效地利用網絡資源，可以使教師更加有效地充實自己的教學內容.另一方面，微課的使用也能夠讓學生接觸到更多教學內容，甚至可以延伸到課外，從而提高教學效果.

微課的應用需要學生連接網絡平臺，而在教學實際情況下難以滿足.難道要分配給每名學生一臺電腦或者其他移動終端？而在分配后又該如何保證網絡平臺不會影響學生的學習呢？這些都是微課在應用中遇到的問題.如何用其他設備連接網絡平臺，學校是否要進行對應的資源配置等，這些都是值得微課體系思考的.在微課教學推廣的過程中，還要考慮城鄉差異.怎樣保證城鄉教育一體化，如何讓農村學生也享有相應的教學資源，這些都是需要考慮的問題.微課教學雖然是一種良性發展趨勢，但是真正落實到應用中仍然存在很多問題.

三、推動微課在高中數學教學中應用的建議

結合我國高中數學微課使用的情況來看，雖然微課教學在實際應用中能夠發揮重要作用，但是如果不能掌握正確的使用方法，將不利于其作用的發揮，從而影響高中數學教學水平的提升.筆者總結出以下對策，希望能夠促進微課在高中數學教學中的應用.

1.簡化難點知識

在高中階段，數學已經開始接觸高等數學的基礎知識，因此各類難點問題較多，容易給學生的學習帶來阻礙.如果在講解這些難點問題時融入微課，那么會很好地幫助學生理解.學習數學需要拓展思維，不能依靠死記硬背來獲得知識.只有當學生真正理解了知識點，教學才能有效地展開.例如，在學習“反函數的圖像”時，這種函數轉換如果單純依靠教師的講授，學生理解起來將會感到十分晦澀，導致其成為難點.微課可以利用視頻教學，用幾何模型直接演示，將知識點轉換成動態的畫面，形象且生動，會讓學生了解得更加透徹，讓數學更加具有趣味性.教師在日常教學中可以尋找關于簡化難點知識的相關微課視頻，根據學生的學情選擇課前推送或者課中穿插、課后發送等方式，幫助學生將難點知識進行拆分再組合，讓學生在微課的引導下突破難點.因為高中教學時間緊張，教師可以根據學生在課堂上的知識掌握情況，在課后進行有針對性的微課推送.這樣做既可以讓學生對難點知識重溫和鞏固，又可以提高教學的時效性.教師還可以在備課時進行預判，提前將難點知識通過微課的形式發送給學生，讓學生課前對知識點有一個了解，以此提升學生的聽課效率.教師要明確教學目標，提高應用微課的效率.

2.重視培養學生的自主學習能力

微課是一種碎片化的教學模式，它在很多情況下要依賴于教學視頻.學生通過觀看視頻進行學習，這對學生的自主學習能力有著極高的要求，能夠學習到什么知識都依賴于自己的能力.在具體的學習中，學生可以通過微課進行課程的預習及復習.在全新的教育理念下，對學生需要遵循綜合素質的提升進行培養，而微課提升學生自主學習能力的作用完美地契合這一理念，也是應用微課這種教學方法的重要意義.因此，教師在微課與教學融合的過程中，應將提升學生的自主學習能力作為重要的教學目標來抓.教師可以采用有效設問的方式，讓學生通過微課的學習解決一些數學問題，經歷提出問題、思考問題、回答問題的完整過程，激發思維，促進學生學習的主觀能動性，提升整體教學質量.對于問題提出，教師應針對微課內容提出一組問題，而不是一個問題，以促進學生進行綜合思考，而且問題最好是層層遞進的關系，這樣有利于學生自主學習，也有利于培養學生的綜合能力.

3.引入全新的教學內容

微課的背后是全新的教育理念，因其形式新穎，對學生的學習興趣有著顯著的激發作用.在高中數學教學中，這種模式可以引入全新的教學內容，幫助學生接觸全新的知識.伴隨著教育理念的不斷深入及發展，高中數學教育對于培養學生綜合素養的要求越來越高，越來越全面，這都要求教學引入全新的教育理念和教學方法.在高中數學教學中，思維的培養和知識的傳遞地位同等重要.例如，在學習“三垂線定理”時，可以讓學生利用教學軟件自己進行描畫，去探索和發現.當學生通過試驗發現了這條定理后，一定會對定理的理解及記憶不斷加深.教學方法的融入及使用有助于提升教學效果.很多數學知識都有其固定的教學模式和解題方法，但是難免單一死板，對于思維高度活躍的高中生來說，趣味性不強，難以激發學習的主動性.教師可以將與課程內容緊密結合的微課內容引入課堂，開闊學生的視野，激發學生的興趣，進而全面提升學生的能力.

4.提高教師的教學水平

要想充分發揮微課的作用，提高高中數學教學的水平與質量，我們還需要對數學教師加強培訓，讓數學教師重視對微課教學法的應用，并根據實際教學情況對教學方法進行創新，使微課的應用能夠滿足現實教學的需要.數學教師可以采取因材施教的方式，從學生的角度出發選擇學生能夠理解的內容進行教學.教育部門也可以將微課應用納入對數學教師的考核，讓更多的教師重視對微課教學法的應用.

結 語

微課的應用對于高中數學教學的發展有著至關重要的意義，而且它能夠貫穿教學的始終，無論是課前預習，還是課中教學、課后復習，都可以合理利用，對于教學理念的進步會產生積極的影響.

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