小學數學翻轉課堂教學策略的探討

張永貴

【摘要】本文圍繞翻轉課堂教學模式的教學應用展開探析，分析并探討其在小學數學教學中的應用問題.翻轉課堂在教學理念和教學方式上均與新課程改革相契合，其能有效促進課堂實效性的提升.本文對翻轉課堂做了一些簡單介紹，并對這一教學模式的特征做了簡單分析，指出了師生課堂角色顛倒、教學時間重調整、教學評價多元化等一系列特征，據此提出了備課環節，依據教學需求制視頻;教學環節，依據學生實況做指導;點評環節，依據學習內容做總結等一系列教學策略，力求借助翻轉課堂打造高品質的數學課堂.

【關鍵詞】小學數學;翻轉課堂;教學策略

引 言

翻轉課堂教學模式與傳統教學模式有巨大的區別，不僅是授課形式的改變，其主要是對課內外時間的一個重新調整與規劃，與新課程改革提倡的學生主導課堂一致，能給學生更多的思考和學習時間，對學生學習積極性的調動具有奇效.但很多教師在實施翻轉課堂的過程中依然繼承傳統教學模式的多種陋習，依然以一己之力控制翻轉課堂，導致學生得不到自主實踐和自主思考的機會，教學只是模仿了翻轉課堂的形，并未從根本上使課堂“翻轉”，教學的實質性效果相對暗淡，因此，本文就翻轉課堂在小學數學教學中的高效實施展開探討.

一、翻轉課堂

翻轉課堂是對教學實踐、課堂結構的一種顛倒與調整，其基于新理念、新環境，堅持“以人為本”，推崇自主學習，是符合現代化教育教學發展的一種先進授課模式.這一教學模式能使學生在課堂中更加主動，課堂實效性得以顯著增強.教師不再單純地教學，更多的是進行資料的收集與整合，以信息網絡、新媒體為重要依托，將課堂搬至“空中”，延伸至課外，給予學生更多自主思考、探索的機會和時間，對學生學習自主性的調動具體奇效.這一模式通常需要多種教學方式相結合，如合作學習與情境教學相結合等.借助情境教學進行課堂導入，運用合作學習落實翻轉課堂，是符合現代化教育發展的重要模式之一.

二、翻轉課堂的教學特征分析

（一）師生課堂角色顛倒

顛倒課堂是翻轉課堂的另一個別稱，此處的顛倒只包含師生地位的顛倒.在傳統的教學模式中，教師是知識的傳授者、教學的引導者，學生是知識的接受者、教學的主對象.翻轉課堂使得師生課堂地位發生顛倒，學生成為課堂的主導者，不再單純地被動接受知識，會不時地參與到課堂教學、知識傳授中，而教師不再單純地主動講授知識，會參與到學生之間的交流與學習中引導其高效學習，幫助學生答疑解惑.

（二）教學時間重新調整

翻轉課堂的教學時間有明顯的調整，不再局限于傳統教學的45分鐘，教學既涉及課內又涉及課外，具體由教師依據學生的實際情況與教學內容進行合理分配，為學生自主學習留出空間和時間.對于課內的時間而言，其適度增加了學生探討與交流的時間，減少了教師單純講解的時間;對于課外的時間而言，其幾乎全由學生自主支配，教師只是進行簡單的引導與指導.

（三）教學評價更加多元化

評價作為教學的重要組成部分，對學生學習具有十分重要的作用.以往的應試教育評價主要以最終的考核成績為參考，評價過于片面，不利于學生學習的成長，不適合翻轉課堂教學模式.翻轉課堂教學模式在評價方面呈現多元化、科學性、全面性的特征，依據學生學習的整體表現進行評價，不僅考慮到學生的成績，而且對學生的學習意識、能力、習慣都有所涉及，適合當下教育教學發展的實況，有利于學生的個性化發展.

三、翻轉課堂的具體教學策略

（一）備課環節，依據教學需求制視頻

對于小學生而言，其感性思維占優勢，而相應的理性思維有所欠缺，這一點使得其在理解數學抽象知識的過程中略顯乏力，同時，在很多時候需要借助數學模型這一工具進行學習.因此 ，學生不僅需要理解數學模型，還需要構建數學模型，而這對于感性思維占優勢的小學生而言比較困難.鑒于此，教師需要更改教學策略，有效緩解學生學習抽象知識難、抽象內容慢的問題.在備課環節，教師可以充分運用網絡、新舊媒體等多種渠道獲取資源，選取符合學生特性與教學相貼切的資源進行合理整合，將其錄制成視頻的形式，引導學生通過觀看視頻來學習、理解相關知識.在視頻的制作方面，教師要注意以下幾點：第一，視頻要遵循趣味性原則，以具體形象的事物來呈現抽象模糊的數學內容;第二，視頻的制作要具備條理性、科學性，明確教學目標、教學內容，重、難點知識穿插科學合理，以促進翻轉課堂的流暢進行;第三，視頻的時長要控制在10-15分鐘，特別考慮學生注意力集中方面的問題，避免長的視頻催生學生的厭煩情緒，做到簡短、精確.以上三點能使學生借助視頻高效學習，逐漸形成良好的思維習慣和學習習慣.針對某一個知識點進行視頻制作講解效果更佳，對翻轉課堂的實效性具有直接的促進作用.以“位置”的教學為例，這節課主要是引導學生認識上、下、前、后這一系列抽象的概念.對于剛開始接觸數學學科的小學生而言，直接理解是相對困難的，因此，教師可以制作相應的視頻，運用如光頭強、熊大、熊二等動畫人物進行形象對比，讓學生先自主理解位置的概念，再依據學生理解的實況進行指導，完成翻轉教學.另外，教師可以在視頻中添加相應的動畫人物指出具體的教學目標，為學生學習提供一個具體的方向.總之，在此環節，教師要做好教學安排，確保學生學習有目標、有方向.

（二）教學環節，依據學生實況做指導

翻轉課堂更注重學生主體地位的凸顯，更側重對學生自主學習能力、思考能力、探索能力的培養，而教師的“點睛之筆”也尤為重要.為了更好地使這一教學模式融入課堂教學中，教師可以采用統一授課和針對指導式授課相結合的方式，為翻轉課堂預留足夠的適應空間.具體如下：第一，教師可以將課堂時間一分為二，在前半部分時間進行統一授課，遵循實效性原則，合理分配教學難點與基礎知識的時間比例，做好師生互動、生生交流的引導與指導，既能有效調動學生參與課堂的積極性，又有助于學生學習效率的提升和學生思維的拓展，更能讓學生從多個角度理解、學習數學相關知識，從而更清晰、透徹地理解數學知識.第二，教師可以在后半部分時間進行有針對性的指導，如針對某個或多個問題，或者對于部分學生的疑問進行引導與指導，能有效提升課堂的實效性和效率.為了確保后半部分教學的流暢度，教師要在前半部分的互動授課中做好統計工作，對學生有疑問、不理解的問題、知識進行統計，放在后半節課堂上進行講解.雖然前半部分由教師統一授課，但課堂的主體依舊是學生，在整個授課期間，學生的主體地位充分得到顯現，這也是翻轉課堂重視的.以“時、分、秒”的教學為例，第一，教師可以根據教材給出的鐘表進行講解，引導學生認識鐘表的時針、分針與秒針，認識表盤.第二，針對學生接觸鐘表的不同，教師可以針對學生的實際情況為其一一解答，以教材給出的為起源點，在幫助學生答疑解惑中，引導其認識不同種類的鐘表，培養其思維發散能力.這樣能加深學生對時、分、秒的理解和記憶，能有效提升翻轉教學的實效性.

（三）點評環節，依據學習內容做總結

課后習題主要是為了讓學生鞏固所學知識，對知識進行一個更深入的理解，這對學生數學核心素養的培養具有重要意義.但在以往的教學模式下，該方面經常安排足量的練習題，其不僅在鞏固知識、深化知識方面沒有起到良好的效果，而且增加了學生的學習負擔，催生了學生對數學學習的厭煩與恐懼心理.因此，教師應對課后作業的形式與方式進行優化.具體可從以下幾點考慮：第一，減少課后習題的數量，提升習題的針對性和質量.教師可以依據學生的薄弱點、強勢點進行合理安排，參考分層教學的方式合理配置習題.第二，合理安排知識回顧課時.教師可以以章節為單位，引導學生梳理知識框架，建構知識體系，幫助學生將所學知識串聯起來，為后續學習奠定基礎.第三，合理利用線上平臺，發揮線上平臺快捷、便利的優勢.教師可以選取，如釘釘這樣的應用軟件進行課后習題的布置與批改，也可以借此平臺在任何時間了解學生所做習題的反饋，并進行針對性的指導，幫助學生答疑解惑，鞏固知識.例如，在教學“測量”這一內容時，教師可以引導學生進行測量，組織學生進行課堂實踐，在此基礎上安排學生回家測量自己家里的相關物品，如餐桌、床、椅子等，將自己的測量結果與測量物品拍照上傳至釘釘，在與師生分享的同時能實現師生互評，實現線上實時溝通，能有效指導學生自主學習、自主實踐、自主探索，培養學生自主學習的意識、習慣與能力.除此之外，教師的評價還在翻轉課堂中起到極強的指導性作用，能對學生學習有一定的激勵性作用.但這在以往的教學評價中往往難以實現，因為以往的評價主要依據學生的最終成績進行評析，對學生的日常表現、學習方法、思維技巧等多方面的能力與表現并不能給出一個公正且客觀的評價，不僅不能發揮評價應有的作用，而且使學生的自信心在評價中被削減.因此，教師要基于翻轉課堂教學模式進行教學評價的優化，依據實際情況增設評價指標，對學生在課堂期間的整體表現給出一個科學、客觀的評價，并依據學生的不足進行課堂教學的調整與優化，以最大限度地保證課堂的實效性.

結 語

翻轉課堂是基于新理念、新環境的一種先進授課模式，其堅持“以人為本”，推崇自主學習，符合現代化教育教學發展的實際需求.在這一教學模式中，師生課堂角色發生顛倒，教學時間重新調整且教學評價更加多元化，對學生個性化發展具有極大的促進作用.在小學數學課堂中，教師要從備課環節、教學環節、點評環節進行適度優化和改進，依據教學需求制視頻，依據學生實況做指導，依據學習內容做總結，打造高效數學翻轉課堂，提升和完善學生的數學核心素養，促進數學教學的綜合發展.

【參考文獻】

[1]張高輝.基于教學視頻的小學數學翻轉課堂教學實踐[J].西部素質教育，2019（20）：127-128.

[2]潘樺.基于微課的小學數學翻轉課堂教學實踐[J].西部素質教育，2019（17）：144，146.

[3]金傳寶.中小學翻轉課堂實證研究述評：基于英文學術期刊論文的綜合分析[J].基礎教育，2019（4）：87-102.

[4]王萍.關于農村小學數學翻轉課堂教學策略的探討[J].華夏教師，2018（27）：66.

[5]曹美蘭，于文，韓翠萍.面向教學能力培養的《小學數學教學設計》翻轉課堂建構與實施[J].中國教育信息化，2018（16）：78-80.

[6]張中華.小學高年級數學“翻轉課堂”教學模式的理論基礎及應用策略研究[J].中國教育信息化，2017（14）：41-44.