初中化學實驗教學中學生創新能力的培養策略探究

摘 要：實驗教學是初中化學教學中非常重要的一部分，初中化學教師在開展化學實驗教學活動的過程中，不僅僅要引導初中生通過化學實驗去驗證化學理論，進一步鞏固對化學理論知識的學習，同時還需要加強對初中生創新能力的培養，強化初中生的創新意識。為此教師在具體開展化學實驗教學時，應該注重加強對教學內容和教學方式的改革，以此不斷完善和優化化學實驗教學。筆者針對初中化學實驗教學中培養初中生創新能力的重要意義以及其中存在的問題進行了探究與分析，并提出了初中化學實驗教學中培養初中生創新能力的有效策略，希望有助于初中生創新能力的提高。

關鍵詞：初中化學;實驗教學;初中生;創新能力;培養策略

一、 引言

初中化學學科的重要基礎就是化學實驗，換句話說，化學實驗是初中化學教學中的核心部分。但是，從現階段初中化學實驗教學中培養初中生創新能力的實際情況來看，其中依然存在著一些問題阻礙著初中生創新能力的提高。因此，初中化學教師應該積極地采取行之有效的策略不斷地改進和優化化學實驗教學，以此在提高初中生化學學習能力的同時，加強對初中生化學核心素養的培養。

二、 初中化學實驗教學中培養初中生創新能力的重要意義

在初中化學實驗教學中培養初中生的創新能力，是在傳授初中生知識的同時，促使其擁有創新思維，在學習時能夠做到舉一反三，靈活地運用學習的知識去解決實際生活中的問題。教師在開展化學實驗教學的過程中，要充分發揮自身引導者的重要作用，引導初中生自主地去探究未學習的新知識，促使初中生逐漸形成創新思維。這樣當初中生在學習的過程中再遇到問題時，便能夠自己去探究問題。換句話說，在初中化學實驗教學中培養初中生的創新能力，不單單是為了滿足新一輪基礎教育課程改革的要求，同時也是為了為小學生日后步入社會時做好充分的準備。

三、 初中化學實驗教學中培養初中生創新能力中存在的問題

（一）缺乏對培養初中生創新能力的重視

部分初中化學教師在開展化學實驗教學活動時，忽視了對初中生創新能力的培養。通常情況下，這部分教師采用的都是單一的灌輸式教學模式，初中生在教學課堂上很容易溜號，長時間下來，初中生的學習態度也就越來越不積極，不僅影響著初中生創新能力的提高，同時還阻礙著初中生化學學習能力的提高。

（二）培養初中生創新能力的方法存在偏差

部分初中化學教師在開展教學活動的過程中，存在教學方法存在偏差或者教學條件無法滿足化學實驗教學的情況。例如：初中化學教師在開展化學實驗教學時，本應該通過例證法去探究化學知識，但是實際教學中卻運用了對比法，導致初中生對這部分化學知識的理解出現了偏差。而缺乏充足的化學實驗教學條件，將嚴重阻礙教學活動的順利開展，更無從提及在實驗教學中培養初中生的創新能力。

四、 初中化學實驗教學中培養初中生創新能力的有效策略

（一）明確化學實驗教學的目標，創新化學實驗教學

初中化學教師在開展化學實驗教學活動的過程中，必須對教學目標的建立引起足夠的重視，同時重視對初中生創新能力的培養。新一輪基礎教育課程改革實施以后，對初中化學教學的要求明顯提高，要求教師在教學活動中，除了要傳授初中生化學基礎的同時，還應該注重加強對初中生觀察力、創新能力等的培養。促使初中生在學習的過程中，能夠運用科學的方法去探究化學知識。教師在開展初中化學實驗教學時，必須建立明確的教學目標，清楚地知道教學目標的建立會對初中生的學習造成怎樣的影響，在建立教學目標時融入創新教學。對于現如今的社會來說，創新能力是人才所必須具備的一種基礎能力，因此，初中化學教師在明確化學實驗教學目標時，就應該融入對初中生創新能力的培養。例如：初中化學教師在講《制取氧氣》這一化學實驗時，教師可以為初中生建立這樣一個教學目標：鞏固初中生對所涉及化學知識的掌握，培養初中生的動手操作能力和創新能力。完成教學目標建立后，教師便可以引導初中生圍繞著這一教學目標展開學習。在引導初中生作為氣體的制取實驗后，教師可以引導初中生結合實際生活，進一步展開探究，去探索有關催化劑和分解反應方面的知識內容，了解在化工生產中催化劑的重要作用，對初中生的觀察能力、分析能力、動手操作能力和創新能力進行重點培養。

（二）通過教學情境的創設培養初中生的創新意識

若想在初中化學實驗教學中更好地培養初中生的創新能力，可以根據教學內容為初中生創設相應的教學情境，促使初中生在具有趣味性的教學情境中感受到創新能力的重要性。首先，教師應該積極地為初中生營造一個活躍的課堂教學氛圍，讓初中生對化學知識產生濃烈的求知欲望，并鼓勵初中生將自己的想法和觀點充分表達出來。在良好的教學氛圍中，教師和初中生之間很容易便可以建立起和諧的師生關系，這樣更加有助于初中生自主學習能力和創新能力的提高。其次，教師應該努力地激發初中生的好奇心，只有初中生對化學實驗知識產生了強烈的好奇心，才會自主地去探究和分析，這樣便可以在潛移默化中培養初中生的創新能力。最后，當初中生對化學實驗知識產生好奇和疑問后，便會主動去探究和學習，這不管是對于初中生的自主學習能力的培養還是對于初中生創新能力的培養都十分的有利。例如：初中化學教師在講《水的凈化》這一課時的內容時。首先，教師可以利用多媒體教學設備播放利用活性炭凈化水的視頻。隨后提出問題：為什么活性炭可以凈化水呢？以此促使初中生對活性炭凈化水的原理產生強烈的好奇心。這時教師可以引導初中生通過查閱相關資料和在學習小組內的探究，去了解所涉及的化學實驗知識。緊接著教師可以引導初中生自主展開化學實驗，進一步驗證自己的想法，并鞏固初中生對已學化學知識的掌握。最后，教師可以引導初中生創新這一實驗，以此進一步培養初中生的創新能力。

（三）引導初中生透過化學實驗現象看本質

初中化學教師在開展化學實驗教學活動的過程中，應該在保障化學實驗教學質量的基礎上，引導初中生用科學的目光觀察化學實驗現象，并準確地把握化學實驗的本質。例如：初中化學教師在闡述化學變化這一化學基本概念時，可以為初中生演示將酚酞加入氫氧化鈉溶液中的實驗。首先，教師需要準備兩支試管。隨后，將適量的無色溶液分別加入試管中，再將兩種溶液混合。這時教師可以提出問題：為什么溶液變成了紅色？這時初中生通常會產生強烈的好奇心和求知欲望，驅使其展開自主的探究與分析。在這一過程中，初中生通常會對這一化學實驗現象產生很多的猜想，在潛移默化中實現了對初中生創新能力的培養。

（四）通過改進化學實驗，培養初中生的創新能力

在初中化學教材中涉及有許多化學實驗，在具體開展化學實驗教學活動的過程中，教師通常只能夠保證所使用的化學藥品并未發生變質，并規范化學實驗操作，雖然這樣可以保證初中生很好地完成化學實驗操作，但是未必可以獲得良好的教學效果，并且還可能在一定程度上影響初中生創新能力的提高。因此，教師在開展化學實驗教學活動的過程中，不可以一味地照搬教材中的化學實驗，而是應該對其進行一定的改進，這樣更加有助于活躍初中生的思維。例如：初中化學教師在講《燃燒的條件》這一化學實驗時，大多數初中生都知道可燃物都有屬于其自身的著火點。換句話說就是如果溫度沒有達到著火點，那么即使有充足的氧氣，也無法讓其燃燒。由此可見推理出可燃物的燃燒需要具備兩個基本條件：第一，達到可燃物的著火點，第二，有足夠的氧氣。為了進一步驗證這一觀點，教師在引導初中生做完化學教材中的白磷和紅磷燃燒條件這一實驗后，可以讓初中生根據自身的想法，在白磷和紅磷這一化學實驗的基礎對其進行改良。初中生可以通過查閱工具書和網上搜索，在進一步分析這一化學實驗的基礎上，去探究改良這一化學實驗的策略。在初中生探索的過程中，其創新能力也會有所提高。另外，很多初中化學教師在開展化學實驗教學時，都喜好將化學實驗直接演示給學生看，初中生則處于被動觀察的位置，這樣勢必會影響初中生的創新能力。因此，教師一定要學會放權，將學習的自主權歸還給初中生，在實驗教學課堂上，要為初中生留出充足的時間和空間用來探究和操作化學實驗，以此為初中生創新能力的提高提供重要的平臺。

五、 結束語

綜上所述，初中化學教師在開展化學實驗教學活動的過程中，應該充分地認識到化學實驗教學的價值，并了解在化學實驗教學中培養初中生創新能力的重要意義，同時及時地發現自身教學中存在的一些問題。明確化學實驗教學的目標，創新化學實驗教學，提高對初中生創新能力培養的重視，通過教學情境的創設強化初中生的創新意識，引導初中生透過化學實驗現象看本質，還可以通過改進化學實驗，進一步培養初中生的創新能力。創新能力是現階段社會對人才提出的一項基本要求。初中階段正是發展創新能力的關鍵階段，因此，化學教師一定要充分利用好化學實驗教學在學生創新能力培養中的優勢。

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作者簡介：

龔怡玲，福建省寧德市，東僑經濟技術開發區中學。