小學語文閱讀教學與作文訓練的整合分析

摘 要：小學語文教學包含很多內容，其中最主要的就是寫作和閱讀，這是個人語文素養最關鍵的組成部分。在教學過程中，有必要協調閱讀與作文，因此在組織學生開展作文訓練的過程中，必須注重做好閱讀教學。通過對閱讀教學和作文訓練的有效結合，實現互相促進互相完善的效果。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;作文訓練;整合

小學語文教學過程中，閱讀與作文都是非常重要的教學內容，是培養學生語文能力的關鍵。當前，不少學生在語文閱讀和作文訓練方面遇到了一定困難，其中很重要的一個原因就在于沒有將兩者有效結合起來，影響到具體的實踐教學效果。

一、 小學語文閱讀教學與作文訓練中存在的不足

（一）日常積累不足

小學語文教學過程中，學生的閱讀量不足。很多小學生在學習過程中需要完成大量作業，加上很多學生沒有形成閱讀的習慣，導致學生的閱讀時間和閱讀量均很少，影響到學生的閱讀積累。

（二）缺乏優秀作文指導，模仿無法創新

小學生在作文寫作過程中，由于自身寫作素材積累不夠，加上小學生自己的生活經歷很少，在寫作過程中往往模仿他人，導致其寫作顯得空洞無物、沒有內涵，沒有深度。此外，由于缺乏科學系統的作文指導，學生的作文技巧掌握不足，很容易流于他人的機械模仿，導致寫作沒有獨創性。

（三）不重視實踐課堂，文章缺乏生動性

很多老師在組織學生進行作文寫作的過程中，沒有根據寫作主題組織學生開展相應的實踐活動，而學生缺乏相應的生活經驗，在寫作過程中只能根據他人的習作進行機械模范，或者只能寫一些言之無物的內容，影響到其作文的質量。

（四）對閱讀教學和作文訓練不重視

很多老師在教學過程中沒有深刻認識到閱讀教學的重要性，沒有認識到閱讀教學對于促進學生寫作能力的重要性，因此沒有給予閱讀教學應有的重視。這種情況下，很多學生的閱讀往往是一種自覺行為，而且其閱讀行為缺乏系統性和科學性，因此難以達到良好的閱讀效果，也無法為學生的寫作起到積極的促進作用。

（五）平時積累不足

當前很多小學生在學習過程中受到來自各方面的壓力，經常參加各種輔導班和培訓班，這些培訓班耗費了小學生大量時間，擠壓了小學生課余閱讀的時間。這種情況下，小學生的閱讀范圍進一步縮小，閱讀內容進一步減少，因此對學生個人的語文積累產生了嚴重的負面影響，影響到學生在寫作過程中的整體能力和水平。很多情況下，小學生在作文訓練過程中只是機械模仿他人作文，沒有自己的思想和見解，作文顯得空洞無物，這明顯不利于學生語文能力的整體發展。

二、 小學語文閱讀教學與作文訓練整合的意義

（一）有利于提高小學生的語文學習質量

閱讀教學可以幫助學生進一步拓展知識儲備，還可以幫助學生積累寫作素材。在教學過程中科學整合閱讀教學和作文訓練，可以實現互相促進互相完善的效果。

（二）有利于調動小學生的學習積極性

傳統的教學模式會嚴重打壓學生對作文訓練的積極性和主動性，因為在傳統的教學環境下，作文訓練是一種任務，而且難以完成，因此小學生普遍對作文訓練存在反感。將閱讀教學與作文訓練有機結合，可以引導學生在閱讀中感受文字帶來的樂趣，促進學生對作文訓練的興趣，強化學生語文學習的整體質量。

（三）有利于小學生的思維得到擴展

將閱讀教學與作文訓練進行有機結合，幫助學生在閱讀過程中訓練自己的思維能力。

三、 如何加強小學語文閱讀與作文訓練的整合程度

（一）增加閱讀量，強化積累

很多小學生寫作能力未能得到有效提高，很大一個原因就是沒有做好平時的閱讀積累。小學語文教學過程中，學生閱讀量很少。很多小學生在學習過程中需要完成大量作業，閱讀時間被擠壓。要注重提高學生的閱讀時間和閱讀能力，幫助學生通過閱讀積累素材，學習寫作方法，并注重將其應用到自己的寫作過程中來。為了有效提高學生的寫作能力，必須注重對學生的閱讀行為進行引導和強化。具體來講，老師要根據學生身心發展階段性特征和作文發展需要，為學生制定相應的閱讀指導書目，這可以提高學生閱讀的目的性、針對性和有效性，可以提高學生閱讀的實踐效果，幫助學生在閱讀過程中有效吸取相應的知識并提高學生的寫作能力，促進學生在閱讀過程中實現個人寫作能力的提高，促進學生閱讀與寫作的互相促進。

引導學生學習《雷鋒的故事》的時候，除了引導學生對文章內容進行學習掌握，激勵學生對雷鋒精神進行學習，還要注重從課文出發，引導學生調動自己的知識儲備。可以引導學生寫出自己心目中的雷鋒的形象，也可以引導學生以自己的語言描寫身邊的雷鋒式的人物或者是閱讀過程中遇到的雷鋒式的人物。這個過程能夠引導學生調動自己的知識儲備，并訓練學生的寫作能力，形成在閱讀過程中積累素材的良好習慣，推動學生在閱讀寫作各方面取得全面進步和發展。

（二）閱讀中模仿寫作特色，不斷強化學生的寫作技能

很多小學生普遍存在的一個問題就是在寫作過程中機械模仿，這主要是因為很多老師在組織學生進行作文寫作的過程中，沒有根據寫作主題組織學生開展相應的實踐活動，而學生缺乏相應的生活經驗，在寫作過程中只能根據他人的習作進行機械模仿，或者只能寫一些言之無物的內容，影響到其作文的質量。需要深刻認識到的是，小學生在寫作之初進行學習模仿是非常正常的事情。要鼓勵學生在閱讀過程中對寫作方法進行模仿，將其應用到自己的寫作過程中來，真正達到閱讀教學的預期效果。

（三）閱讀中激發內心情感，豐富學生的寫作情感

傳統的教學模式會嚴重打壓學生對作文訓練的積極性和主動性，因為在傳統的教學環境下，作文訓練是一種任務，而且難以完成，因此小學生普遍對作文訓練存在反感。將閱讀教學與作文訓練有機結合，可以引導學生在閱讀中感受文字帶來的樂趣，促進學生對作文訓練的興趣，強化學生語文學習整體質量。將閱讀教學與作文訓練進行有機結合，幫助學生在閱讀過程中訓練自己的思維能力。在教學過程中，要注重引導學生在寫作過程中注入自己的情感。這是提高學生寫作能力、提高寫作效果的關鍵。當前很多小學生在寫作過程中往往是機械模仿他人，這種模仿可以幫助學生順利掌握相應的寫作方法，但是如果不能真正化為己用，就無法真正促進學生個人寫作能力的發展提高。基于此，老師要注重引導學生在寫作過程中學習掌握他人的寫作方法，并將其應用到自己的身上，尤其是要注重學會表現個人情感的方法，促進學生在語文寫作過程中的發展和完善。

（四）閱讀與寫作相結合，提高學生的寫作能力

要想提高學生的寫作能力，除了組織學生進行針對性的寫作訓練，還要引導學生學會閱讀，在閱讀過程中進一步吸取知識、學習寫作方法和技巧，從而有效促進學生個人寫作能力的發展和提高。閱讀與寫作兩者緊密相關，具體來講，科學系統的閱讀可以幫助學生拓展自身的思維能力和寫作能力，因此科學的閱讀可以幫助學生進一步提高個人寫作能力。此外，在寫作過程中學生也會進一步意識到自身的強項以及局限性。

傳統的教學模式會嚴重打壓學生對作文訓練的積極性和主動性，因為在傳統的教學環境下，作文訓練是一種任務，而且難以完成，因此小學生普遍對作文訓練存在反感。將閱讀教學與作文訓練有機結合，可以引導學生在閱讀中感受文字帶來的樂趣，促進學生對作文訓練的興趣，強化學生語文學習整體質量。將閱讀教學與作文訓練進行有機結合，幫助學生在閱讀過程中訓練自己的思維能力。

在閱讀以外，老師還要組織學生進行針對性的寫作訓練，幫助學生將閱讀得到的寫作方法應用到自己的寫作實踐中去，實現閱讀能力寫作能力的綜合提升，達到推動學生全面發展的效果。

四、 小結

小學語文教學過程中，要注重做好閱讀教學和作文訓練，這是提高學生個人語文綜合能力的關鍵。小學語文閱讀教學與作文訓練密切相關，因此在組織學生開展作文訓練的過程中，必須注重做好閱讀教學。通過對閱讀教學和作文訓練的有效結合，實現互相促進互相完善的效果。小學語文教學過程中，閱讀與作文都是非常重要的教學內容，是培養學生語文能力、提高學生語言文字應用能力和理解能力的關鍵，也是提高學生語文綜合素養的關鍵。當前，不少學生在語文閱讀和作文訓練方面遇到了一定困難，其中很重要的一個原因就在于沒有將兩者有效結合起來，影響到具體的實踐教學效果。在教學過程中要注重從學生實際出發，引導學生主動形成良好的閱讀習慣，并注重學習其中的寫作方法，并將其應用到自己的寫作過程中來，推動學生個人寫作能力的進步提高。

參考文獻：

[1]高小崗.小學語文閱讀教學與作文訓練的整合教學模式探究[J].考試周刊，2020（28）：28-29.

[2]周蕊.小學語文作文教學中課外閱讀的重要性及應用探討[J].中國新通信，2020，22（7）：199.

[3]藺召霞.小學語文閱讀教學與作文訓練的整合教學模式論述[J].課程教育研究，2020（13）：86-87.

[4]滕祥生.小學語文閱讀教學與作文訓練的整合教學模式[J].華夏教師，2020（1）：53-54.

[5]童彩琴.淺談小學語文閱讀教學中優化小習作的策略探究[J].新課程，2019（12）：70.

作者簡介：孫雅麗，江蘇省徐州市，江蘇省徐州市銅山區房村鎮尚王小學。