個(gè)別化游戲與自主游戲小故事

萬(wàn)正蓓

摘要：個(gè)別化游戲活動(dòng)是幼兒根據(jù)自己的興趣，意愿和能力進(jìn)行的自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，他可以滿足幼兒不同的興趣和發(fā)展需要，是深受幼兒歡迎的活動(dòng)形式之一。那如何啟發(fā)幼兒在游戲時(shí)，能夠隨時(shí)聯(lián)系生活實(shí)際，運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)，作為探索基礎(chǔ)，去不斷嘗試與課程、環(huán)境、材料、其他幼兒、教師發(fā)生互動(dòng)。這是整個(gè)學(xué)前教育一直所探究的方向。

關(guān)鍵詞：個(gè)別化游戲;自主游戲;區(qū)域活動(dòng)

一個(gè)精彩并具有意義的自主游戲誕生，是因?yàn)槲覀兊膱?jiān)持，堅(jiān)持以幼兒為本的信念，堅(jiān)持解決孩子的困難、堅(jiān)持解答自己的問(wèn)題，才觀察到孩子們一個(gè)又一個(gè)具有鮮明活力的游戲瞬間與基本水平的提高。

一、游戲模式的多樣性、教師觀察與思考

我們的游戲到底好不好玩呢？老師說(shuō)了不算，我們邀請(qǐng)了本班的一位小朋友，我們一起來(lái)聽(tīng)她說(shuō)一說(shuō)吧。

大家好，我是熙熙，接下來(lái)，我會(huì)給大家?guī)?lái)一個(gè)我發(fā)現(xiàn)的好玩的游戲。

我最喜歡搭積木了，我一個(gè)人嘗試搭建了方特游樂(lè)場(chǎng)，感覺(jué)很不錯(cuò)呢。我的作品得到了老師的表?yè)P(yáng)，于是越來(lái)越多的小朋友想要加入我的游戲。可是每個(gè)人的想法是不一樣的，我們一起搭出來(lái)的積木不太好看，該怎么辦呢？令人頭疼。

我和老師說(shuō)了我的事情，老師和我一起商討，要不要在玩積木前做一個(gè)計(jì)劃，或者畫(huà)一張?jiān)O(shè)計(jì)稿。

嘿！真的有用啦，我們的游戲又繼續(xù)下去了，現(xiàn)在我們搭積木的時(shí)候，會(huì)有一個(gè)共同的目標(biāo)哦，每個(gè)人也有著自己的分工，這樣我們齊心協(xié)力一起完成搭建啦！

就這樣，又玩了一段時(shí)間，先畫(huà)再搭，沒(méi)什么挑戰(zhàn)了，我感覺(jué)我已經(jīng)不太想繼續(xù)玩了。但今天我被在建構(gòu)區(qū)的睿睿又吸引來(lái)了。原來(lái)他找到了一些毛球，放在積木上面，說(shuō)這是松鼠小鎮(zhèn)摩天輪，搭建好了，可以請(qǐng)人家過(guò)來(lái)做摩天輪。他要開(kāi)一個(gè)游樂(lè)場(chǎng)，問(wèn)我要不要一起玩，我感覺(jué)有點(diǎn)趣。加入他后，我們除了搭建游樂(lè)場(chǎng)、我們還搭建了一個(gè)鏡湖游船，我們邀請(qǐng)其他小朋友上來(lái)一起游玩。

后來(lái)，老師和其他小朋友一起在班級(jí)開(kāi)了好多特色小吃店，班級(jí)好熱鬧，大家都去吃了，不愿意來(lái)我游樂(lè)場(chǎng)玩了。我也好想一起玩，但是我又舍不得我的游樂(lè)場(chǎng)，怎么辦呢？

有一天，我搭建好游樂(lè)場(chǎng)，阿遠(yuǎn)突然過(guò)來(lái)把一籃子蔬菜放我這里，他讓我?guī)退匆幌拢ハ词殖运覜](méi)事做了，于是我把籃子里面的蔬菜全部倒出來(lái)，放在我的游樂(lè)場(chǎng)里。老師發(fā)現(xiàn)了，到我這里來(lái)問(wèn)“熙熙，你新開(kāi)了一個(gè)菜市場(chǎng)嘛？我想了一會(huì)點(diǎn)頭說(shuō)“是呀” 游戲結(jié)束，萬(wàn)老師把我開(kāi)菜市場(chǎng)的照片在電視上放出來(lái)，小朋友看的好認(rèn)真，我還有點(diǎn)小得意呢。游戲又開(kāi)始啦，我和阿遠(yuǎn)一起合作，搭建菜市場(chǎng)，把菜分類(lèi)放好，他還建了一個(gè)錢(qián)庫(kù)呢，小朋友們也開(kāi)始到我這里開(kāi)始買(mǎi)菜，他們買(mǎi)了又去賣(mài)東西。 這個(gè)新游戲真有趣……

后面幾天，我們都在搭建菜市場(chǎng)，但我又出現(xiàn)了新的困擾。我和伙伴搭菜市場(chǎng)的速度太慢了，其他店鋪都開(kāi)張了，我們的菜市場(chǎng)還沒(méi)搭建好，這可怎么辦？

我們?cè)诎嗌祥_(kāi)展了一次辯論賽，聽(tīng)聽(tīng)他們的想法吧

睿睿說(shuō)：我覺(jué)得應(yīng)該搞大的（東西）來(lái)搭（菜市場(chǎng)）。

陽(yáng)陽(yáng)說(shuō)：他們可以早一點(diǎn)吃水果，這樣（菜市場(chǎng)）可以早一點(diǎn)玩起來(lái)。

誠(chéng)誠(chéng)說(shuō)：要是每個(gè)人都多拿幾塊積木，那不一下子就好了嘛。

妹妹說(shuō)：我覺(jué)得搭（積木）的時(shí)候要快一點(diǎn)，不要發(fā)呆。

雅雅說(shuō)：可以把之前拼好的不要?jiǎng)樱头旁谀抢铮魈爝€可以（繼續(xù)）玩。

文文說(shuō)：（一起搭積木的小朋友）可以提前做個(gè)計(jì)劃，畫(huà)設(shè)計(jì)圖。

最后，在商議后，我們采取了合理的辦法。老師也給我們加了許多其他的物品，比如紙盒、樹(shù)枝、奶粉罐等。

接下來(lái)的日子，我和阿遠(yuǎn)一起搭建菜市場(chǎng)，給其他店老板提供食材。多虧了我們的菜市場(chǎng)，要不然其他店鋪都開(kāi)不了。你們以為我的游戲就結(jié)束了嗎？

看，我發(fā)現(xiàn)了什么？一根會(huì)旋轉(zhuǎn)的木頭！

我感覺(jué)比建造菜市場(chǎng)還有趣。

我的探索，我的游戲，未完待續(xù)……

在整個(gè)短暫的記錄片中，我充分感受到，在孩子們的游戲中，作為老師的我們有很多個(gè)角色，在不同時(shí)期，我們角色的變化也隨之不同。從理論的“管住嘴、管住手”真正落實(shí)到行動(dòng)上，再等一下，看看孩子能給我們什么驚喜？這是一種思維的改變，思維指導(dǎo)我們的行為，讓我們對(duì)孩子的游戲大膽放手，支持孩子盡情探索實(shí)踐。而科學(xué)、有效的評(píng)價(jià)體系，作為游戲策略，讓我們能敏感的找到孩子游戲中的關(guān)鍵期與轉(zhuǎn)折點(diǎn)，讓我們的孩子的游戲可以持續(xù)下去，游戲的能力水平也發(fā)展更強(qiáng).理論與實(shí)踐相結(jié)合，個(gè)別化游戲與自主游戲的自主開(kāi)拓轉(zhuǎn)變，讓我們的孩子對(duì)每一個(gè)游戲都有飽滿興趣與探究的欲望。

在游戲推進(jìn)中，做為幼兒學(xué)習(xí)游戲的支持者、引導(dǎo)者、合作者的教師角色，我也曾遇到過(guò)困惑。當(dāng)幼兒從個(gè)別化游戲慢慢轉(zhuǎn)變成角色游戲，這種模式的改變，和月主題下框架的偏離，我是否要強(qiáng)行干預(yù)轉(zhuǎn)移、或制止呢？以及有個(gè)別區(qū)域材料幼兒已玩的似乎沒(méi)有興趣，是否就立刻更換投放新的材料，對(duì)有些逐漸沒(méi)有人氣的區(qū)域是否要及時(shí)撤掉？

作為班級(jí)的圖書(shū)區(qū)，在其他區(qū)域的個(gè)別化游戲都很豐富，圖書(shū)區(qū)里的只能安安靜靜看書(shū)，怎樣才能更吸引幼兒呢？ 如果是你，你會(huì)怎么做？

如何讓圖書(shū)區(qū)變的好玩？是那一段時(shí)間我一直力求改變的問(wèn)題。

我們利用故事篩子，讓閱讀區(qū)也“熱鬧”起來(lái)。

好不容易，因圖書(shū)區(qū)的個(gè)別化游戲的吸引，幼兒人數(shù)多了起來(lái)。但后期其他區(qū)域已逐漸從個(gè)別化游戲轉(zhuǎn)向角色游戲、自主游戲時(shí)。圖書(shū)區(qū)又沒(méi)人愿意來(lái)了。

看著冷清的圖書(shū)區(qū)，我暗自思考，要不咱們就關(guān)閉圖書(shū)區(qū)吧？

當(dāng)我們把此區(qū)域撤除后，又有個(gè)別幼兒?jiǎn)柪蠋煛拔乙ツ睦锟磿?shū)？”

孩子的提問(wèn)，引發(fā)了我的思考：

“圖書(shū)區(qū)真的要改變嘛？改變后的圖書(shū)區(qū)還具有安靜看書(shū)的意義嘛？”

我發(fā)現(xiàn)，問(wèn)題從孩子而來(lái)，孩子們既是問(wèn)題產(chǎn)生者，可以是問(wèn)題的解決者。于是我將這個(gè)問(wèn)題拋給孩子們，與他們一起討論我們現(xiàn)在遇到的困難。樊樊給我們提供了一個(gè)思路，他說(shuō)：老師，我跟媽媽在萬(wàn)達(dá)就一起邊吃邊看書(shū)的。這個(gè)回答讓我茅塞頓開(kāi)，我總是想著如何讓小朋友喜歡圖書(shū)區(qū)，但卻沒(méi)從根本考慮，這個(gè)圖書(shū)區(qū)能滿足孩子們什么需求。

結(jié)語(yǔ)：

最后，我們結(jié)合班級(jí)其他區(qū)域，在閱讀區(qū)的旁邊是美食一條街，有幼兒提出可以邊吃邊看，結(jié)合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，美食街中心一般有休閑區(qū)，于是我們將圖書(shū)投放在這里，區(qū)域、環(huán)境、材料、幼兒體驗(yàn)角色之間，居然可以很自然的相互補(bǔ)充、滲透、融合、影響。這樣既解決了認(rèn)為圖書(shū)區(qū)沒(méi)有趣的問(wèn)題，也解決了真正喜歡閱讀幼兒的需求。

游戲點(diǎn)亮精彩童年，真游戲、真發(fā)展，是我們共同的初衷愿望，一起努力并多思考、實(shí)踐，不斷提升教師的綜合素養(yǎng)與理念，為幼兒建構(gòu)更具有發(fā)展性、創(chuàng)新性的游戲。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜國(guó)紅. 如何讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)中學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)[J]. 課程教育研究：學(xué)法教法研究， 2018（22）：2.