小學語文低年級寫話教學實踐性探索

王玲

摘要：寫話教學作為小學語文低年級最為重要的教學活動之一，同時也是增強學生語言能力的重要途徑。小學語文教師應當積極對傳統教學模式進行改革與優化，注重對學生自身語言能力的培養與知識的積累，使學生在寫作的過程中有素材可用，有東西可寫，充分緩解學生的學習壓力，使其不再懼怕寫作，激發學生的學習興趣，促使其對寫作學習產生濃厚的學習熱情。基于此，本文結合實際教學經驗，基于小學語文低年級寫話教學展開研究，并為廣大小學語文教師提供幾點建議，以供參考。

關鍵詞：小學語文;寫話教學;方法策略

對于小學語文寫話教學活動而言，其作為寫作教學的重要基礎，能夠對學生未來的實際寫作能力的增強起到至關重要的作用。當前，縱觀我國小學語文低年級寫話教學，其逐漸成為教學工作的難點，學生普遍缺乏寫作的素材，而就算學生絞盡腦汁、費時費力地完成一篇文章以后，其作品質量仍然差強人意，內容較為空洞乏味，同時雷同度較高。寫話教學對于小學低年級階段的學生來說，其本身就具備著一定的學習難度，不僅需要學生具備良好的記憶能力和認知能力，同時更考察學生對知識的實踐能力以及創造性能力。再加之很多教師采用的教學方式較為單一枯燥，存在著較多的問題，進而導致越來越多的學生逐漸對寫話學習失去興趣。為此，作為小學語文教師，其應當切實基于學生自身實際學習需求出發，立足于實際教材內容和教學大綱 要求，找到寫話教學與學生自身實際生活之間的聯系，并利用優化教學方式，組織教學實踐活動、擴展教學內容等方式，不斷增強學生的學習熱情，為學生的寫話練習插上想象力的翅膀，激發學生的創作靈感，這樣才能切實體現以生為本的教育原則。

一、樹立教學目標，明確教學方向

對于小學生而言，其學習知識的最終目的便是有效的運用知識。為此，在小學低年級寫話練習過程中，教師應當切實結合實際教學目標，掌握教學內容，結合多元化的教學角度為學生開展目標式教學活動，主要將對學生學習能力、學習方向、學習狀態進行優化調整。在為學生搜集教學資料的過程中，教師應當緊密圍繞課堂教學目標，轉變以往單一枯燥的教學形式，落實多元化的教學目標。

例如，在小學二年級上冊的課本中，“動物”便是一個很好地寫話內容，教師可以首先結合學生自身的學習能力為其制定學習方向，即主要使小學生在這一環節的學習過程中需要具備哪種能力，并指導學生朝著哪種方向開展學習活動。其次，教師應當觀察學生的寫話練習狀態，進而不斷調整課堂教學方式，鼓勵學生認真體會寫話內容，不斷強化學生的學習體驗，進而實現既定的教學目標。

二、結合實際生活，豐富教學內容

對于小學語文低年級的語文教材內容而言，其具有較為豐富的知識內容，且更易被小學生所理解，同時具備較強的童趣性。寫話教學開展的主要參照對象便是實際教材內容，為此教師應當積極為學生挖掘教材中的重要主題，為學生找到更好的寫話練習知識點。

對于小學低年級學生而言，該時期學生自身自學意識較為薄弱，同時知識儲備較為匱乏，為此往往會在寫話練習的過程中出現語言不連貫、寫作邏輯較為混亂等情況。而若想切實解決這一問題，教師首先就要幫助學生結合實際生活，利用學生生活中的資源開展寫話練習。為此，在開展教學活動的過程中，教師可以為學生開展戶外教學模式，通過帶領學生感受戶外的環節，使學生能夠感知大自然的魅力，掌握季節特點，教師還可以利用拍照片的方式，為學生記錄相關景物，以便為學生未來的寫作練習提供素材。利用這種方式，能夠幫助小學低年級學生掌握更多的新詞匯和新知識，進而促使學生寫出更為完整、通順的語句。

三、注重多元評價，給予適當鼓勵

在進行寫話練習點評的環節中，教師應當切實增強點評工作的靈活性，進而促使學生開展相互評價、自我評價等方式，通過學生的相互評價，找到其他同學寫話練習過程中出現的問題，并互相提出改正的意見。而在自我評價的過程中，學生能夠基于自身問題作為及時的反思，找到自身問題所在，并及時的進行糾正。而在相互評價的過程中，學生可以借鑒其他同學的寫作技巧，并總結其他同學出現的問題，將其作為自己在寫話練習過程中需要注意的事項。在學生互評與自評以后，教師應當科學性地給予學生相應的建議，并對學生寫話作品中的語言表達方式、描寫手段等提出自己的看法。

例如，在組織學生以小動物為寫話主題時，教師可以引導學生利用擬人、比喻等修辭方式，引導學生學習并利用這些描寫手法，結合學生在寫話練習中的修辭方式展開點評。對于低年級小學生而言，適當性的鼓勵及表揚能夠切實激發學生的學習潛力，為此，教師應當積極結合每名學生的寫話特點和寫話優勢開展寫話練習，并對學生進行相應的鼓勵。

簡要而言，寫話教學作為小學低年級階段重要的教學內容，增強學生的寫話學習興趣，使其寫出自己想表達的話語，這是現階段教育教學背景下對低年級學生寫話教學的基本要求。同時更要引導學生看圖寫話，不僅要使學生理解圖意，更要促使學生認真觀察圖畫內容，尋找到有用的信息，進而整合資源，展開知識聯想，并形成學生自己的語言。

參考文獻：

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[2]吳非非.有效進行小學低年級語文寫話教學策略探究[J].小學生作文輔導（看圖讀寫），2018（12）：72-73.