探究小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的策略

李馨

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化極為重要，老師需要在意識(shí)到后進(jìn)生形成原因的基礎(chǔ)上，從培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意志等多方面著手，循序漸進(jìn)地達(dá)成轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的目的，促使學(xué)生們得以共同進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);后進(jìn)生;形成原因;轉(zhuǎn)化策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)改革的背景下，數(shù)學(xué)教師既需要制定出切合教學(xué)改革要求的教學(xué)方案，還要在提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力上下功夫。小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)工作的展開遇到了較大的困難。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育過程中，教師和學(xué)校往往以數(shù)學(xué)成績作為單一標(biāo)準(zhǔn)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行衡量，將學(xué)生以成績高低來進(jìn)行排名，根據(jù)成績?cè)缭绲貫閷W(xué)生貼上了標(biāo)簽，“先進(jìn)生”和“后進(jìn)生”常常在小學(xué)階段就已經(jīng)被教師下了定論。但是由于生活環(huán)境的不同、個(gè)人性格的差異，每個(gè)人的個(gè)人優(yōu)勢(shì)大不相同，一些可能還未能展現(xiàn)出自己潛力的學(xué)生卻被學(xué)校和家庭放棄。作為人民教師，我們應(yīng)當(dāng)努力地發(fā)現(xiàn)“后進(jìn)”學(xué)生的數(shù)學(xué)潛能，積極探索適合他們的教學(xué)模式，堅(jiān)持培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)能力，從而達(dá)到轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)后進(jìn)生的目的。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中后進(jìn)生形成的原因

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正

形成數(shù)學(xué)后進(jìn)生的原因比較往往復(fù)雜，后進(jìn)生的客觀情況也多種多樣，教師要注意區(qū)分和辨別。學(xué)習(xí)態(tài)度不端正是不少數(shù)學(xué)后進(jìn)生都存在的嚴(yán)重問題，許多后進(jìn)生正是因?yàn)閷W(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，才最終跟不上大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的步伐，成為了后進(jìn)生。教師千萬不能小看學(xué)習(xí)態(tài)度不端正這一問題，也許有的學(xué)生目前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績尚可，還沒有轉(zhuǎn)化為后進(jìn)生，但是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，就會(huì)總是不按時(shí)上交作業(yè)，總是在課堂上不認(rèn)真聽講等，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績出現(xiàn)變化是遲早的事情。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏正確的引導(dǎo)

后進(jìn)生形成的自身原因不可忽視，形成后進(jìn)生的外在因素也起著重要作用。不少后進(jìn)生頭腦靈活、反應(yīng)迅速，對(duì)知識(shí)的理解和記憶能力還比較強(qiáng)，但是總是無法取得教師和學(xué)生想要的學(xué)習(xí)結(jié)果。深究其根本原因，還是學(xué)生目前選擇的學(xué)習(xí)方法根本不適合學(xué)生，學(xué)生花費(fèi)的時(shí)間和精力做的都是無用功，學(xué)生需要正確的引導(dǎo)，需要在外人的幫助下完成轉(zhuǎn)化。

（三）教師思想落后

教師群體當(dāng)中，有一部分人，不愿意接受新思想、新教法，其教育觀念不能適應(yīng)科技飛速發(fā)展的社會(huì)需求，更不適應(yīng)新觀念下成長起來的孩子們，師生之間缺乏共鳴，缺乏情感溝通，不能用欣賞的眼光看待學(xué)生，有時(shí)甚至挖苦和斥責(zé)，這也是部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒的重要原因之一。

二、策略

（一）培養(yǎng)后進(jìn)生獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣

要培養(yǎng)后進(jìn)生良好的作業(yè)習(xí)慣不是一件容易的事。后進(jìn)生常常不能按時(shí)完成作業(yè)，有的還抄襲別人的作業(yè)。為了讓后進(jìn)生改掉這些“毛病”，能夠獨(dú)立完成作業(yè)，可以要求他們只完成自己會(huì)做的題目，能完成多少就完成多少，量力而行。但有前提條件：必須獨(dú)立完成并書寫工整。只要他們能達(dá)到這兩個(gè)要求，教師都要給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)。這樣，他們就會(huì)樂于完成作業(yè)，并逐漸找回自信，感受到學(xué)習(xí)的樂趣。接下來，再對(duì)他們循序漸進(jìn)地逐步提高要求，爭(zhēng)取每次作業(yè)都能多完成一些任務(wù)或多一點(diǎn)進(jìn)步。若做錯(cuò)了，也要耐心指導(dǎo)，并多多鼓勵(lì)，為他們能夠獨(dú)立完成作業(yè)“鼓舞士氣”。

（二）培養(yǎng)后進(jìn)生良好的答題習(xí)慣與態(tài)度

后進(jìn)生在解答問題時(shí)往往態(tài)度隨意，不能認(rèn)真審題，也缺乏規(guī)范解答的習(xí)慣。筆者曾對(duì)班上兩位水平相當(dāng)?shù)暮筮M(jìn)生做過一次轉(zhuǎn)化測(cè)試，在一次摸底考試的前一天，筆者特地與其中一位學(xué)生進(jìn)行了簡單交流，對(duì)其進(jìn)行了表揚(yáng)，跟他約定了一個(gè)70分的目標(biāo)，并強(qiáng)調(diào)要“字跡工整、認(rèn)真讀題、相信自己”，還向他承諾，只要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，就獎(jiǎng)勵(lì)他一顆“進(jìn)步之星”。在這次考試中，這兩位學(xué)生的成績差別很明顯，與教師交流過的后進(jìn)生考了79分，另一位學(xué)生只考了56分。

（三）平等對(duì)待每一位學(xué)生

日常教學(xué)中，有些教師總是戴著有色眼鏡對(duì)待學(xué)生。對(duì)于成績好的學(xué)生，總是溫柔以待，面帶微笑，而對(duì)于后進(jìn)生，卻冷漠譏諷，滿懷厭惡。正因?yàn)槿绱耍切┏１贿z忘和忽視的后進(jìn)生，因?yàn)槭冀K得不到教師的認(rèn)可，自暴自棄，成績總得不到提升。所以，在日常教學(xué)中，教師要平等對(duì)待每一位學(xué)生，特別是那些后進(jìn)生。教師要讓所有學(xué)生都能感覺到關(guān)心和愛護(hù)，激勵(lì)他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，進(jìn)而發(fā)憤努力。

（四）基礎(chǔ)為主，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心

首先，在教學(xué)過程中我們圍繞課本，以課本基礎(chǔ)例題為載體，做好基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)。尤其是對(duì)于小學(xué)生來說，正處在知識(shí)和思維構(gòu)建基礎(chǔ)階段，而小學(xué)數(shù)學(xué)涉及的大部分是數(shù)字運(yùn)算和簡單的邏輯問題，并且新課改之后，教材內(nèi)容進(jìn)行了較大的改變，減少了理論性、刻板性的內(nèi)容表述，實(shí)踐性內(nèi)容增多，在知識(shí)的呈現(xiàn)上靈活度上升。所以在教學(xué)過程中，我們完全可以依賴課本所列出的例題進(jìn)行知識(shí)輸出，在增加教學(xué)內(nèi)容趣味性的同時(shí)，讓學(xué)生通過最直觀、最簡單的知識(shí)表現(xiàn)渠道獲得最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而讓學(xué)生感覺到自己能聽懂、能學(xué)好，進(jìn)而逐步對(duì)自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生信心。

其次，在知識(shí)教學(xué)過程中，我們要時(shí)刻謹(jǐn)記對(duì)學(xué)生采取表揚(yáng)為主的溝通模式。尤其是對(duì)于后進(jìn)生來說，本身在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方面就存在一定的障礙，進(jìn)而自卑心理影響下學(xué)生反而會(huì)更加敏感，更加在意他人的評(píng)價(jià)。所以，在教學(xué)過程中我們要通過自身的表揚(yáng)為媒介，給予學(xué)生源源不斷的前進(jìn)動(dòng)力。尤其是針對(duì)新課程講解過程中，我們要不斷地肯定學(xué)生的努力與成果，針對(duì)其在知識(shí)學(xué)習(xí)方面的點(diǎn)滴進(jìn)步都要及時(shí)的給予表揚(yáng)，從而讓學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)不難學(xué)，最終萌生出學(xué)習(xí)的勇氣和信心。

結(jié)語

總之，在我看來，不論是哪個(gè)教育階段，在班授制教學(xué)大環(huán)境下出現(xiàn)一定程度上的后進(jìn)生群體是不可避免的教學(xué)趨勢(shì)。作為教師來說，我們能夠做的就是審時(shí)度勢(shì)，根據(jù)當(dāng)前教育大環(huán)境下對(duì)于學(xué)生的要求，從而最大限度地保證班級(jí)學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)方面的“共進(jìn)退”。以上幾點(diǎn)就是筆者在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出的幾點(diǎn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的經(jīng)驗(yàn)，在此分享希望對(duì)其他教師做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作提供一定的借鑒。

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