初中語文群文閱讀教學(xué)策略研究

任斌

摘要：語文是中學(xué)生最重要的科目之一，學(xué)好語文，走遍天下都不怕。語文作為一門語言類課程，是學(xué)生學(xué)會說話、表達思想和與人進行溝通的工具，具有很強地實踐性和實用性。閱讀是語文學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，閱讀主要側(cè)重于知識的理解和積累方面。但傳統(tǒng)的教學(xué)方式也很難輔助學(xué)生了解，對學(xué)生閱讀積累量的提升也沒有積極的促進作用，教師需要選擇一些全新的教學(xué)方式。群文閱讀是一個非常不錯的選擇，教師可以通過大量的相同類型的文章促進學(xué)生觸類旁通的理解的產(chǎn)生，并激發(fā)出學(xué)生對于閱讀的興趣，快速提高學(xué)生的閱讀量。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;閱讀教學(xué);策略研究

閱讀是為了增加學(xué)生的積累，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式單是讓學(xué)生理解知識點就已經(jīng)很困難了，想要通過大量的閱讀增加學(xué)生的積累是一件非常困難的事情，因此，教師可以嘗試著通過群文閱讀，讓學(xué)生在閱讀大量的同類型、同方向的文章提高學(xué)生的積累量。群文閱讀方式的出現(xiàn)，吸引了很多語文老師的注意力，群文閱讀不僅使學(xué)生在閱讀數(shù)量上有很多的改變，還對學(xué)生之前閱讀量不足的現(xiàn)象做出了很大的貢獻。

一、創(chuàng)新教學(xué)思路，優(yōu)化教學(xué)方式

語文學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)科類學(xué)習(xí)，語文學(xué)習(xí)更加注重閱讀能力的培養(yǎng)，初中教師為了使自己的語文教學(xué)取得一定程度的效果，就需要老師改變自己的教學(xué)思路，優(yōu)化自己的教學(xué)方式。教師可以選擇更加新奇有趣的教學(xué)方式，可以通過群文閱讀來讓學(xué)生有一個選擇的余地，因為群文閱讀會給予學(xué)生大量的類似的文章，學(xué)生有了選擇，學(xué)生的閱讀興趣也會得到提升，并且，文章類型或者某些地方相似，學(xué)生只要理解其中一篇，對于全部文章的理解也會增加。

例如，在講授《背影》這篇文章的時候，在課程開始講解之前，我會做簡單的背景知識講解，我會這樣說：“在大家的眼中親情是一種什么樣的存在？大家能否回想一下，我們的父母或者家人給予了我們什么樣的愛，是高昂的還是隱晦的，是溫暖的，還是沉重的。”當學(xué)生不知道如何回答的時候，我將課文的一段內(nèi)容專門挑選出來，讓學(xué)生自己完成閱讀，但考慮到學(xué)生對文字的敏感度較低，我會嘗試著選擇一些類似的文章讓學(xué)生開展群文閱讀， 比如，《父親的畫面》、《指尖的父愛》、《打》，這些都蘊含著濃厚的父愛，而學(xué)生在不斷的對照思考的過程中，順利完成了群文閱讀，最后我會要求學(xué)生完成課后閱讀題目，自行進行知識的總結(jié)，以此來優(yōu)化教學(xué)方式。

二、加強課堂互動，創(chuàng)建良好的閱讀環(huán)境

初中語文學(xué)習(xí)中教師要加強課堂互動，互動存在學(xué)生之間，也存在師生之間。傳統(tǒng)的語文教學(xué)主要是老師對知識的灌輸式教學(xué)，老師似乎在語文學(xué)習(xí)中的作用就是一名局外者，語文教學(xué)過程就是實現(xiàn)自己教學(xué)目標的手段，沒有和學(xué)生進行及時有效的溝通，學(xué)生不明白自己的想法，所以語文教師可以通過創(chuàng)建良好的群文閱讀環(huán)境來改變這一現(xiàn)狀。

例如，在講授《行道樹》這篇文章的時候，我會先根據(jù)學(xué)生的不同條件進行分組，然后根據(jù)任務(wù)進行交流合作完成任務(wù)。當然我會通過問題的形式與他們進行互動，我會說：“為什么行道樹認定自己的事業(yè)是神圣的事業(yè)？我會將課文中一段內(nèi)容進行詳細的講解，增加學(xué)生群文閱讀的理解力，我說：“樹是大自然中最美麗的一道風(fēng)景，青松不怕大雪壓，寒梅不怕冬日的嚴寒，柳樹有自己的風(fēng)韻，那么對于行道樹，你是怎么欣賞她的美？接下來請結(jié)合課文閱讀，尋找答案”，而我也會在這個時候給學(xué)生相關(guān)的閱讀材料，《楊柳》、《白楊禮贊》、《美麗的南國樹》，學(xué)生在進行本節(jié)課群文閱讀過程中，我會時不時的和學(xué)生進行互動，幫助學(xué)生找到答案，同時努力為學(xué)生營造一種學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生進行群文閱讀的積極性。

三、融入生活元素，促進閱讀與寫作的有機結(jié)合

語文群文閱讀內(nèi)容來源于生活，也是生活的寫照，閱讀從某些層面上講，它先是一種生活，然后才是語文閱讀。語文閱讀和生活的結(jié)合，是對學(xué)生生命力的釋放，生活和閱讀是聯(lián)系在一起的。只有進行廣泛的群文閱讀，學(xué)生才能夠獲取更多的經(jīng)驗，才能使自己語文群文閱讀能力得到進一步的升華。

例如，在講授《四季美景》這篇文章的時候，我會從生活角度來開展這節(jié)課知識，從我們熟知的四季來感受不同季節(jié)不同的美，這篇文章就是來源于現(xiàn)實生活，是對現(xiàn)實生活的升華，所以我會這樣開始：“同學(xué)們，大家通過課件能不能感受到春天的黎明、夏天的夜晚、秋日的黃昏和冬日的早晨各有千秋的美呢？”，學(xué)生并沒有直接觀察過這些景色，而我也會選擇一些具有針對性的文章，但我會讓學(xué)生選擇自己喜歡的季節(jié)進行描寫，之后根據(jù)季節(jié)進行分類，讓喜歡相同季節(jié)的文章的學(xué)生閱讀其他學(xué)生的作文，以此來開展群文閱讀。因為學(xué)生的寫作是每個學(xué)生的精神感受，其中必定有大量的生活元素，對學(xué)生精神境界的提升有著一定的幫助。

總而言之，群文閱讀是給予學(xué)生大量的文章，讓學(xué)生進行有選擇的閱讀，而當學(xué)生發(fā)現(xiàn)了某一篇文章的精神內(nèi)涵之后，學(xué)生會下意識的閱讀其他類似的文章，這是一個良性循環(huán)，學(xué)生會在這個循環(huán)之中不斷的增加自己的積累，促進自身的成長。

參考文獻：

[1]樊培田.小學(xué)生在群文閱讀中如何發(fā)現(xiàn)美、感受美[J].學(xué)周刊，2021（32）：115-116.

[2]徐麗花.群文閱讀對小學(xué)高年段學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2021（31）：93-94.