初中數學教學中導入環節的有效設計

孟祥英

摘要：在數學新課標不斷實施的教育背景下，初中數學教師的教學活動也面臨著一系列的新要求和新目標。課堂導入作為數學課堂教學的重要環節，對學生的數學知識學習效果有著十分重要的影響。所以，如何創新初中數學課程導入環節，成為教師所要重點考慮的問題之一。但是在當前的數學課程教學中，眾多教師更關注數學課堂教學環節的設計，對課前導入環節的總是程度不足，導致數學課程教學質量有限。因此，本文重點探究了初中數學教學中課堂導入環節的設計策略，以期提升數學課程教學成效。

關鍵詞：初中數學;課堂導入;教學研究

在現階段眾多初中數學教師更關注學生數學知識記憶與應用能力的發展，對課前導入的重視程度不夠。此外，在課堂上“例題講解+重點板書”的教學模式導致學生的數學理解能力有限，抽象化的數學知識難以激發學生的學習興趣。由此可見，創新初中數學課程導入環節，提高學生的數學課堂參與是極為重要的。

一、結合實際導入，激發學生興趣

由于自身學習經驗和邏輯思維發展的影響，很多初中生在接觸新數學知識的過程中往往會感到學習苦難。很多學生由于自身路基思維的不足，在抽象性的數學知識時，往往難以形成有效的理解。初中數學課程知識與學生實際生活有著十分密切的聯系，我們開展數學課程導入的過程中，可以在數學課程中添加一些生活化的內容，從而增強學生的課前理解。

以筆者的課程教學為例，我在組織學生學習全等三角形的課程知識時，就以生活中常見的建筑知識為例，開展課前導入環節：在實際的建筑工作開展過程中，建筑工人經常應用等腰的三角板來確定建筑的房梁是否處水平狀態。那么為什么要選擇等腰三角板，應用等腰三角板測量的結果是否準確呢？由于這一建筑知識與學生的實際生活有著十分密切的聯系，我們在課堂導入的過程中添加這些內容，學生們就會認識到全等三角形的作用和價值，從而養成良好的課堂學習興趣，實現課堂導入活動質量的提升。

二、構建懸疑導入，增強學生關注

在數學教學過程中教師要學會構建懸疑，在課堂導入過程中構建懸疑內容能夠有效吸引學生的注意力，從而實現課程教學質量的提升。應用問題式課堂導入活動，能夠有效喚醒學生對數學課程的求知欲望，并且在內在學習動力的影響下開展進一步的自主他那就。所以，初中數學課程教師在課堂導入活動中可以構建合理的懸疑內容，將不同的數學問題和數學懸念作為開啟新知識、拓展學生數學思維的重要方式，從而實現數學課程質量的提升。

比如我在組織學生學習平方差公式的課程知識內容時，為了培養學生的自主學習能力，在課堂一開始導入的時候我就為學生構建了相應的懸疑問題：“周末的時候，小明的媽媽們檢查小明的學習情況，就為小明設計了這樣的一道數學題目‘8.7*9.3=？’，小明直接就給出了結果‘80.91’。面對這樣一道較為復雜的計算題，小李為什么能夠計算的這么準確呢？”這樣，在懸疑問題導入的過程中，學生就會對課堂導入內容形成初步的求知欲望。那么我再在此基礎上導入新課“小李應用了平方差公式的知識進行了計算。”通過這樣的課前導入方式，讓學生帶著疑問進行平方差知識的學習，這樣學生在學習平方差知識的過程中就會更為積極主動。在實際的學習過程中，學生能夠沿著這一問題開展平方差公式的知識探究，從而養成良好的自主學習能力。

三、應用教具導入，深化學生理解

初中生在學習數學知識的過程中已經初步具備了一定的抽象思維，但無論是數學概念、數學思維還是數學規律，仍然是學生的學習難點。這就需要我們在數學導入的過程中將抽象化的數學內容具體化，在循序漸進的教學過程中滲透不同的數學思想和數學學習方法，從而增強數學課程內容的直觀性，實現課程教學質量的提升。

比如我在組織學生學習全等三角形的課程知識時，在導入環節為學生制作的不同的教學用具，比如完全相同的圖形卡片，然后在課堂導入環節中慢慢將這些圖形進行重合。這樣，學生在觀察過程中就會集中個人的注意力，并且形成課堂疑問“為什么這兩個圖形會呈現出一致的特點呢？”那么我為學生展示了教具的制作過程——將兩塊硬紙板疊在一起剪裁。然后我提出問題“這樣剪出來的圖形是全等的嗎？在觀察過程中你能不能總結全等圖形的條件呢？”那么在教具的直觀展示下，學生們就能夠觀察、思考的過程中形成對“全等三角形特征和證明條件”的相關概念，然后我就能夠在此基礎上導入全等三角形的知識內容，從而提升數學課前導入活動的質量。

結語：

綜上，在當前的初中數學課程中，課前導入的方式直接影響著學生的學習成效。但是在初中數學課程導入的過程中，教師要立足于學生實際生活和學習特點，通過實際情境導入、懸疑問題導入和教具導入等方式，增強數學內容的直觀性，提高數學課程的教學效果。

參考文獻：

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