識字教學應賦予人文情愫

楊娟

摘要：小學語文教師有著傳承中國文化的重任，要清楚各種不同的識字方式與情感，把識字教學賦予人性化，在此基礎上整合教學內容，實現預期的教學目的，設計模塊的教學，促進小學生開發新的識字教學領域。本文以義務課程標準的小學語文教科書為主，深入探究二年級的教學內容與教學手段。

關鍵詞：小學二年級;語文教學;人文素養;識字教學

前言

小學低年級的學生能力與理解能力有限，這無疑就給教師增加了教學難度，小學語文教材的識字量大，每篇文章都要求學生必須認識7-8個甚至是十幾個字，這對小學生尤其是低年級的學生而言是比較艱難的。教師在學習新版的教學之后，就會感受到這版教材使用較為辛苦，盡管有一定的教學優勢，可對想要進行漢字教學的教師而言是困難的。外國人還能對中國的漢字賦予的人文情懷進行解釋，中國人自身是否也具備了這樣的深情呢？教材中的課文確實識字量大、字形復雜，可識字教學的方式有很多，為什么實際的教學效果不理想呢，這就需要教師進行反思，是否是選擇的教學方法過于傳統，沒有賦予漢字的人文素養。

一、學生認知水平分析

小學生在開始學習漢字之前一定積累了一定數量的口語詞匯。就好比一年級語文教材中的《語文園地二》中“加一筆變成新字”和《語文園地五》中的“我會認”里面“形旁歸類”進行識字方法的發展，包括下冊教材中的“增加偏旁”、“偏旁置換”、“反義詞”等方法的訓練，學生只有了解了基本的識字教學方法，才能有能力把握多數的生字學習，跟隨教師的指導，盡快完成教師預留的學習任務等。而二年級的學生年齡基本在7-8歲之間，這個時候學生的心理觀察中關注整體，缺乏對局部詳細的觀察，這樣的學習比較籠統;而且小學生的性格比較沖動、缺乏自制力、情緒是比較多變的，整體的自我控制能力較低，耐性不足、缺乏毅力，以上都是阻礙小學生進行識字教學的影響因素。不過小學生的心理都有很高的可塑性，像對具體材料的思考，培養學生的隨禮與抽象思維能力，不過因為小學生容易受到他人的影響，可能會不自主的進行模仿;對于自身的優勢，有獨立的需求，在開展的教學活動中，有游戲的需求;活動本身要具備有趣的需求，這都是可以利用的心理資源。

站在識字能力的角度來看，小學生的腦海中成形的方法都是比較模糊的，小學生的心理特點就決定了其很難構建系統的識字方法，教師需要結合實際的教學情況及時引導學生學習適合的學習方法，進而豐富漢字知識的記憶，提升其自主識字能力。不過教師要注意一定，整理漢字知識的方式要便捷、簡單、可行，結合小學生的年齡、個體差異，其大腦發育不同，那么在小學數學中運用識字教學，培養學生的識字能力，豐富學生的識字方式。

二、教學目標設定

整個小學或是這個學段的教學目標的設計要經過對本單元的學習達到：首先，提高學生的閱讀興趣，幫助學生使用正確的普通話來朗讀語文課文、背誦課文;把文章的內容與生活聯系到一起，清楚文章中詞匯的含義，進而主動積累漢語詞語;通過閱讀課外讀物促進學生與他人的交流，及時發表自己的想法，培養喜歡讀書的習慣。其次，站在識字的角度來說，教師要借助漢字拼音，聯系學校、社會與家庭相關的識字教學，幫助學生進行規范的書寫漢字;在自主學習的過程中培養學生的喜歡漢字、主動識字的習慣，建立與識字的深入情感;在學習新的生字時，教師要重視鞏固學生已經學習過的偏旁部首，給查字典奠定基礎，進而使用這樣的方式幫助自己學習新的漢字;學習大量的漢字進行課外閱讀，進而鞏固已學的漢字，加深學生的記憶。

三、關于識字模塊教學的思考

就以識字教學的方法而言，可以把識字教學劃分為集中識字與分散識字的方式，這兩種方式已經獲得了相關教育工作者的肯定與認知，不過由于各式各樣的方式在使用時都有著一定的局限性，其中的合理性也是與之并存的，可以說識字教學表面上是獨立的，可實際上卻又是互相關聯、相互滲透的關系;盡管這樣的關系還缺乏實現在同一個科學理論機制中，沒有形成成套的科學方法。那么，教師需要結合數學教材中的內容借鑒較為成功的教學方法，進而不斷轉變教學方式，便于靈活掌握，及時把控教學課堂，可以靈活應對突發情況，再優秀的教學方式也無法抵擋幼兒不感興趣的事實，從這就可以反映教師在開展識字教學時，需要重視選擇多樣化的教學方法，還要保證符合學生的心理與年齡，滿足其興趣愛好，才能激發學生的學習興趣，自主參與到教學活動中。

總的來說，小學語文識字教學的重點要提高學生的學習興趣，那怎樣激發學生的興趣呢？就要深入挖掘漢字中蘊含的人文情愫，考慮小學低年級學生的情感與表達方式，在實際的課堂中給學生創建識字教學的情境，轉變傳統枯燥的教學課堂，使整個教學更加的活潑，提高學生對漢字的認知與記憶，進而優化小學語文的教學質量。

參考文獻：

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