初中生語(yǔ)文閱讀能力的提升策略淺析

李丹

摘要：在提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的過(guò)程中，教師注重從增強(qiáng)學(xué)生的思辨能力，提升學(xué)生的文本解讀能力以及培養(yǎng)學(xué)生正確價(jià)值觀入手，并在此過(guò)程中，運(yùn)用生活教學(xué)法、合作教學(xué)法，以及多媒體教學(xué)的方式，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，真正讓學(xué)生獲得語(yǔ)文閱讀綜合能力的提升。為了達(dá)到上述效果，初中語(yǔ)文教師注重從實(shí)踐的角度，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課。本文入手不足之處，希望廣大同仁提供寶貴意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀能力;提升策略

在現(xiàn)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，部分語(yǔ)文教師并不注重為學(xué)生搭建獨(dú)立閱讀的平臺(tái)，也不注重讓學(xué)生構(gòu)建個(gè)人獨(dú)有的閱讀視角，從而導(dǎo)致學(xué)生在閱讀的過(guò)程中缺乏成就感，缺乏獲得感，缺乏閱讀學(xué)習(xí)的自信心，而構(gòu)建初中語(yǔ)文閱讀高效課堂，提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力便成為空談了。針對(duì)這種狀況，初中語(yǔ)文教師應(yīng)注重從學(xué)生的立場(chǎng)入手，并在此過(guò)程中，結(jié)合學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)表現(xiàn)，進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，真正促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，增強(qiáng)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。

一、運(yùn)用生活教學(xué)法，增強(qiáng)學(xué)生的思辨能力

在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，部分語(yǔ)文教師將語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)集中在文本內(nèi)容的講解上，并不注重從學(xué)生的生活入手，進(jìn)行此部分內(nèi)容的解析，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能動(dòng)性差，而增強(qiáng)學(xué)生思維的思辨性，便成為空談了。針對(duì)這種狀況，初中語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以運(yùn)用生活化的方式，開(kāi)展此部分內(nèi)容的授課，真正讓學(xué)生運(yùn)用個(gè)人的所思所想，所經(jīng)歷所感悟，品味文本，促進(jìn)學(xué)生文本解讀能力的提升，也讓學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容，從不同的角度進(jìn)行探究，增強(qiáng)學(xué)生文本解讀思維的思辨性，獲得良好的初中語(yǔ)文生活化教學(xué)效果。

例如，在講授《塞翁失馬》這部分內(nèi)容的授課過(guò)程中，教師考慮到此部分內(nèi)容與學(xué)生的生活以及學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的相關(guān)性。為此，教師采用生活化的方式，開(kāi)展此部分內(nèi)容的授課，讓學(xué)生真正從學(xué)習(xí)中，生活中，進(jìn)行感悟，并運(yùn)用這種感悟，品味文本中的內(nèi)容，真正促進(jìn)學(xué)生思維思辨能力的提升，增強(qiáng)初中語(yǔ)文生活化教學(xué)的有效性。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師讓學(xué)生分析“考試失利”的后果，即讓學(xué)生從正反兩面進(jìn)行分析。與此同時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生“現(xiàn)身說(shuō)法”，從而構(gòu)建與學(xué)生認(rèn)知的共鳴，真正促進(jìn)學(xué)生文本閱讀能力的提升。在此之后，教師鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用這種認(rèn)知，品味文本中的內(nèi)容，真正促進(jìn)學(xué)生文本解讀能力的提升，增強(qiáng)學(xué)生思維的思辨性。

二、采用合作教學(xué)法，提升學(xué)生文本解讀力

在現(xiàn)階段的初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，部分語(yǔ)文教師存在非常嚴(yán)重的“師本位思想”，即并不注重為學(xué)生搭建交流性的平臺(tái)，而是將教學(xué)的重點(diǎn)放在課本內(nèi)容的講授上，企圖將個(gè)人的理解以機(jī)械式的方式，強(qiáng)加在學(xué)生身上，導(dǎo)致學(xué)生在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，產(chǎn)生強(qiáng)烈的排斥心理。針對(duì)這種狀況，初中語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以運(yùn)用合作教學(xué)的方式，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，真正為學(xué)生搭建屬于他們的閱讀平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，增強(qiáng)初中語(yǔ)文生活化教學(xué)的有效性。

例如，在講授《愚公移山》這部分內(nèi)容的授課過(guò)程中，教師可以采用合作教學(xué)的方式，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，真正為學(xué)生搭建交流的平臺(tái)，讓學(xué)生真正掌握語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的自主權(quán)，促進(jìn)他們語(yǔ)文文本解讀能力的提升。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師注重從以下幾點(diǎn)，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課。第一點(diǎn)，整體感知文本。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生整體閱讀文本，并在此過(guò)程中，形成個(gè)人的獨(dú)有認(rèn)知。與此同時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生之間相互交流，并以小組的方式，發(fā)表對(duì)文本的看法。第二點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題。教師提出如下的問(wèn)題，讓學(xué)生思考：“愚公移山精神”是否與現(xiàn)實(shí)的生活相貼合？請(qǐng)從不同的角度，進(jìn)行探究。第三點(diǎn)，展示思考成果。教師鼓勵(lì)各個(gè)小組分享思考成果，并結(jié)合學(xué)生的分享內(nèi)容，適時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)撥，真正讓學(xué)生在此過(guò)程中，認(rèn)知到“堅(jiān)持”具有一定的局限性，并在一定程度上，消除部分學(xué)生“非黑即白”的錯(cuò)誤認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生文本解讀能力的提升。

三、應(yīng)用多媒體教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生正確價(jià)值觀

在傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師往往運(yùn)用“粉筆加口述”的方式，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，并不注重教學(xué)內(nèi)容展示的情景化和啟發(fā)性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生嚴(yán)重的排斥感。與此同時(shí)，部分語(yǔ)文教師在講解古詩(shī)時(shí)，往往將教學(xué)的重點(diǎn)放在重點(diǎn)文字的講授上，并不注重與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)缺乏足夠的思維性。針對(duì)這種狀況，初中語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以運(yùn)用多媒體，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，真正為學(xué)生應(yīng)在趣味性的情形，讓學(xué)生在多媒體的學(xué)習(xí)過(guò)程中，獲得啟發(fā)，獲得成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生正確價(jià)值觀的確立。

例如，在講授《水調(diào)歌頭》這部分內(nèi)容時(shí)，教師采用多媒體授課的方式，讓學(xué)生通過(guò)觀看相應(yīng)的多媒體情境，加深對(duì)文本的認(rèn)知。與此同時(shí)，教師讓學(xué)生思考“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”在現(xiàn)實(shí)生活中的意義。更為重要的是，教師讓學(xué)生運(yùn)用生活中的實(shí)例說(shuō)明，真正讓學(xué)生在此過(guò)程中，樹(shù)立正確的價(jià)值觀，充分發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的積極作用。

總而言之，在構(gòu)建初中語(yǔ)文閱讀高效課堂的過(guò)程中，教師注重為學(xué)生搭建交流性的平臺(tái)，讓學(xué)生在相互交流的過(guò)程中闡述個(gè)人的觀點(diǎn)，并嘗試從他人的角度思考語(yǔ)文問(wèn)題，真正促進(jìn)學(xué)生正確價(jià)值觀的確立，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中思維更為開(kāi)闊，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，真正增強(qiáng)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的高效性。值得注意的是，在提升學(xué)生閱讀能力的過(guò)程中，教師應(yīng)著重處理好收和放之間的關(guān)系，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，以及他們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

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