提高小學數學實驗課教學成效的方法探究

沈妍妍

摘要：小學數學教師要認真地分析和籌備自己的數學課程，尤其在推動實驗課教學時，更要讓全體的學生都能釋放自身的潛能，克服形形色色的障礙和難題，充分地享受到實驗課的樂趣，鍛煉自己的思維能力，提高數學學習興趣。教師要成為一個統籌兼顧、把握大局的人，認識到實驗課教學可能存在的問題，要注意到每一個細節，同時讓學生充分地參與其中，感悟到實驗學習的趣味，又能讓學生在學習的同時，提高本人的數學核心素養和學以致用能力。

關鍵詞：小學數學;實驗課教學;方法分析;探究模式;驅動策略

當下的小學數學教師要認識到學生存在的學習興趣低下、動手能力不足、數學核心素養欠缺等等問題。教師要精心布置實驗課教學課程，讓更多的小學生在學習數學的同時，感悟到數學本身的樂趣，又能懂得探究數學知識的過程，成為一個知其然更知其所以然的人。教師要本著為學生服務的意識，讓學生懂得：自己要在數學的學習過程中得到更大的收獲，務必要讓自己成為一個善于親自去探究知識、分析知識、獲取能力的人，只有如此，學生的數學學習未來才能呈現著更為光芒的曙色。

一、認真備課，統籌兼顧

小學數學教師要和學生一起努力、一起進步、一起發展自己，從而能夠讓自己成為一個更為出色的、更為高效的教學者。小學數學教師在試圖構建起實驗課教學的同時，不要成為一個心血來潮、好大喜功、缺乏規劃和籌備的人，而是要在正式開展工作前，能把實驗課的每一個環節、節點和流程都計劃得清清楚楚，這對于學生的發展和進步也是意義斐然的[1]。實驗課教學要注意課時、時常、小組分組、學生的課程紀律、認真程度、學習效果、學習能力的提高等等。沒有學生是生而知之者，因此教師要把實驗課前的培訓也放在實驗課籌備之內，讓更多的學生懂得實驗，為此教師用正確的模式和策略去帶動學生，使其興趣盎然、樂此不疲。

教師同時要把實驗的器具、實驗策略、實驗方法和實驗效果都納入到自己的思考之中，同時要在計劃和規劃的過程中，不斷地加以完善計劃，由此教師要讓學生懂得：自己可以通過實驗課教學中得到樂趣，也能得到更為豐富的知識。

二、激發興趣，自主實驗

小學數學教師要懂得激發學生的內在潛力，使其具備更強大的實驗能力，并且讓更多的學生具備下面的兩個能力，一個是高度的興趣，另一個是高度的自主性。小學生在以往的課程中存在的問題是：自己把自己視為一個知識的吸納者和分析者，但是沒有能夠充分地發揚自己的積極性和活力，沒有認識到自己是一個自主性的個體。只有自己能夠給自己規劃和籌謀，本人才能在數學學習的同時，得到更大的收獲。

小學生在學習長方體、正方體的表面積和體積時，教師要讓學生試著分析和假設，當一個長方體的表面積和體積是否可能存在：

1.長方體的表面積和體積均大于正方體？

2.長方體的表面積大于正方體但是體積小于？

3.長方體的體積大于正方體但是表面積大于？

教師可以讓學生認真地加以假說，并且能夠結合具體的材料去構建、去分析、去完成、去搭建，從而能夠根據實驗得出一個更好的實驗結論，這對于學生的數學學習、數學核心素養的提高和各方面的進步都是有著重大的意義和作用的。

在學習圓形的相關知識的同時教師仍然可以讓學生認真地完成不同的實驗，讓學生能通過實驗更好領悟圓形的特點和特質，從而能提高本人的數學學習能力和學習效率，這對于學生的未來進步是意義顯著的。例如，小學教師可以問學生：為何小車子的輪子都是圓形的？如果換成是其他的形狀是否可以？教師可以讓學生能夠親自加以實踐，將小車子的輪胎從圓形的換成是三角形、正方形、長方形、橢圓形……這些圖形如果能夠被接入到小車子的軸承上，然后讓小車子不斷地滾動，結果發現的情況便是……教師要讓學生能不斷分析和思考相關的場景，又能讓學生的學習效率和學習能力取得綜合性的提高和發展[2]。

教師不能讓學生在數學的體系中感到乏味的疲憊，而是要讓學生能成為一個更為出色、更為積極的學習者，在學習和探索數學的過程中，感悟到更為豐富的知識、強化自身的能力，并且得到全方位的進步。

三、撰寫報告，升華總結

小學數學教師要試著去撰寫教學報告，并且能讓更多的學生在學習課程的同時，實現更大程度的突破。教師要具備活力和責任心，不斷推動學生去撰寫報告，讓學生能在通過實驗課后，對于數學知識、數學模型、數學內容產生更為深入的理解。教師要本著為學生服務的理念，讓更多的學生在數學實驗課的過程中，認真地觀察現象，并且把現象移入到實驗報告中，從而能加以梳理，使其化為理論。

總的來說，小學數學教師要本著為學生服務的理念去開展實驗課教學，讓更多的學生在不斷地實驗的同時，能對于數學實驗背后的知識感到更為深入的把握。教師要不斷激活學生的數學學習興趣，使其克服難題，走向自己的重大突破。教師要從實際出發、不斷地完善實驗課程體系，讓學生得到充分進步。

參考文獻：

[1] 王海峰.教學實驗設計，不妨從教材出發[J].小學數學教育，2016（7-8）.

[2] 喻平.教育實質的教學價值[J].江蘇教育（中學教學版），2016（3）.