教學語言在小學數學教學活動中的應用研究

趙遠忠

摘要：語言的運用在課堂教學活動中扮演了重要角色，能在一定程度上決定教學效果的好壞。在具體的小學數學課堂上，教師要發揮語言優勢，結合學科特點找到恰當的語言表達方式，為學生傳授更深刻的數學思想，強化對學生綜合素質的培育。基于此，本文就從注重語言的啟發性、語言要形象幽默、巧妙運用數學符號語言幾個方面論述了如何在小學數學課堂上使用創新性的教學語言。

關鍵詞：小學數學;教學語言;特色化;運用方法

引言

課堂是教學的主陣地，而語言則是教學工作的重要輔助工具，能為師生之間的溝通交流，搭建良好的橋梁，是完成知識輸送的重要紐帶。在小學數學課堂上，教師要根據課程內容和特色選擇有效的語言教學方法，學生更清晰的講解理論知識，挖掘學生的學習情感，使得枯燥乏味的課堂變得更加生動有趣，調動學生數學學習的熱情，推動學生構建更完整的知識體系，確保人才培養計劃順利完成。

一、注重語言的啟發性

在小學階段其最突出的特點是要完成對學生的啟蒙教育，幫助學生從小打下堅實的學習基礎。在小學數學課堂上，為了實現對學生學生獨立思考和解決問題能力的培養，教師要注重語言的啟發性，為學生留出廣闊的思考空間[1]。

比如，在學習到小學數學《認識圖形》一課時，為了幫助學生在這一階段完成對基本圖形的認知，做好充分的教學準備，教師就要在教學理念方面下功夫，系統的完成知識的講授。首先，教師要根據小學階段學生主要以形象思維為主的年齡特點選擇合適的教學工具，靈活借助多媒體技術的優勢，為學生直觀的展示三角形，長方形，正方形，梯形，平行四邊形的常見的平面圖形，給予學生強烈的視覺沖擊，保證學生大致掌握這節課程的學習方向。接下來，教師就要引導學生在觀察的基礎上思考平行四邊形與正方形之間的區別，有效借助“正方形是否是特殊的平行四邊形？”這樣具有啟發性的語言引發學生的思考，確保學生在循序漸進的教學環節中，得到更多的啟發，探索適合自己的學習方法。通過教學語言的啟發，學生就能快速進入學習狀態，調整自我的思維模式，為下一階段深入的教學引導及學生綜合能力的培養做好鋪墊。

二、保證語言幽默形象

數學課程的學習相對來說比較枯燥乏味，這也是造成學生積極性和熱情度不高的主要原因。為了有效克服這種教學弊端，教師在教學語言的運用中要做到生動形象，幽默有趣，讓課堂氛圍變得更加活潑，不斷調動學生學習的積極性和主動性。

比如，在學習上小學數學《角的初步認識》一課時，為了幫助學生更好的掌握本節課程涉及的重難點知識，教師就要在以往教學經驗的基礎上，善于運用形象生動的語言完成知識的傳輸。在這節課堂上，為了幫助學生更好的理解銳角直角鈍角的含義，教師在講解理論知識的過程中就要運用好教學語言，引導學生結合生活實際思考不同的角有怎樣的特點。有效借助“鈍角鈍角，愚鈍的腳;直角直角，筆直的腳;銳角銳角，敏銳的腳”這樣生動形象的表達讓學生產生強烈的好奇心，思考為什么要用這樣的方式來形容不同大小的角。在生動有趣的語言中，就能幫助學生把分散的注意力再次集中起來，確保學生能密切配合教師的教學工作，跟隨教師的思路展開深入的思考，在課堂上認真聽講，專心做筆記，以最好的狀態消化吸收新知識，總結出一套適合自己的學習方法。這樣一來，就能突破學生對數學課程認知的定式思維，引導學生以更輕松的狀態完成學習任務，推動學生學習效率的提升。

三、巧妙運用數學符號語言

數學符號語言是數學課程區別于其他課程，最主要的特點，運用好這種教學語言能夠有效提升教學的效果。在小學數學課堂上，教師要巧妙運用數字符號語言增強學生數學學習的感性認知，讓抽象的理論知識變得具體化[2]。

比如，在學習小學數學《克和千克》一課時，為了幫助學生更系統地完成理論知識的學習，提高數學教學的成效，教師就要結合重難點有側重地組織開展教學工作。在這節課堂上，教師要幫助學生準確認識克和千克是兩個不同的重量單位，引導學生掌握單位換算的方法，有效找到這節課上所學內容與日常生活之間的緊密聯系。與此同時，教師還要串聯為學生講解克與千克之間比較的方法，引導學生先完成單位的換算后進行大小的比較。在這一過程中，教師不能只是一味的用枯燥的語言進行講解，而是要結合板書設計幫助學生在這一過程中更直觀地理解大于符號與小于符號，以此來幫助學生增加知識量，拓展知識面，有效感受數學課程豐富的內涵，真正做到把復雜的理論轉化為簡單的符號，進而有效幫助學生樹立學好數學課程的信心。

結束語

總而言之，在小學數學課堂上，教師要正確且規范的使用教學語言，要不斷總結教學經驗，靈活運用各種教學語言化復雜為簡單，化難為易，挖掘學生的學習情感，幫助學生加深對數學概念的理解和運用，探索適合自己的學習方法。最終有效提高小學數學教學的針對性和實效性，推動社會型人才培養這一綜合目標的順利實現。

參考文獻：

[1]杜昕靜.淺談小學數學教師教學語言的運用[J].藝術科技， 2018， 26 （6）：301.

[2]蘇承相.淺談小學數學教學語言的特點和藝術[J].科學咨詢， 2019 （36）：65.