以實驗為載體促初中化學學生學科核心素養發展

王柯

摘要：從創設相關的教學結論中的角度中出發，展示學生的學習發展的變化，才能夠讓學生的質疑學習精神，有充足的學習發展的空間，教師在提出相對應的參考學習建議的時候，就能夠培養學生的核心素養，讓學生對于相關的學習問題，都能夠產生一定的教學指導建議，并且將不同的學科知識，都滲透在相關問題的解答和探究中去，促進學生的學習發展，因此，本文就以實驗為載體促進化學學生學科核心素養發展，進行分析和討論，并提出指導建議。

關鍵詞：初中化學;實驗為載體;應用課余時間

教師在促進學生的學習能力發展的過程中，能夠讓學生對于自己的學習品格和探究的思維意識有一個良好的學習運用，這樣才可以展示出學生的綜合的學習思維的性質，因為在近些年來對于學生的持續性發展的學習性質，都是具備了高效的教學要求的，所以在化學教育得到明顯的發展和創新的前提下，對于核心素養教學理念的運用和滲透是變得非常的多元化的，所以主要是在進一步的提高化學知識內容的講解水平的過程中，都需要以實踐為載體，不斷的促進學生的核心素養的解讀，希望能夠讓學生對于理論知識以及實驗現象的建立。

一、應用課余時間開展活動

教師在利用課余的教學時間，開展不同的教學活動的前提下，才能夠幫助學生對于學科理論進行不同程度的學習發展，所以在以實驗為載體的前提下，才能夠展示學生對于學習內容的學習了解，讓學生對于不同的學科知識都可以有一個具體的分析，引導學生形成自己的獨特的學習思維。

例如，在教授學生學習“物質的變化和性質”這一章節內容時，有的物質的學習和理解，是需要讓學生借助物理學科的知識內容，比如耐高壓和耐高溫的物質，在學習和解讀的時候，教師都需要在相關的學習結構圖中，將不同的教學結論，都與之進行合理的對比和分析，在將不同的教學結構的內容，都與學生進行良好的對比和分析探究的時候，才會引導學生從實驗知識的結構體系中，將不同的教學知識內容都與學生進行展示，這樣學生在記憶物質的化學性質的時候，也會從物理學習的角度中進行思考和探究，從中既能夠提高學生的學習效率，也會在一定的教學程度中，培養學生的跨學科的學習意識。

二、創設問題情境，激發學生實驗熱情

創設問題教學情境的方式，不僅能夠激發學生的實驗學習的熱情，也可以讓學生對于自己在實驗過程中的學習步驟，都可以進行合理化的認知和探究，在記錄不同的教學問題的過程中，才能夠展示學生的學習全面性，所以教師在培養學生的質疑學習思維意識的前提下，都可以實現知識內容的講解為主要的教學載體，以此來促進學生核心素養的發展，讓學生對于自己的學習模式都可以得到有效的形成，并且在討論分析的時候也可以結合具體的學習感受，所以在現階段的教學過程中，教師都需要展示學生對于理論知識內容的學科運用。

例如，在教授學生學習“原子的構成”這一章節內容時，教師在將不同的教學知識內容，都與學生進行學習探究的時候，才會其中的學習思維的體系的建構，其中的學習方法，為學生進行傳授，這樣學生的學習認知的發展，就會有較高的學習效率，在創設問題教學情境的方式，提高學生的實驗學習的熱情，這樣學生的學科核心素養，才會有充足的學習發展，將其中的教學形式，都在一一呈現的時候，多為學生進行合理的溝通和交流，這樣學生之間的學習發揮，才會變得更加的靈敏，在進行學習知識的探究的時候，學生就需要多去從多個角度中，進行思維發展。

三、組織協作學習活動

組織協作不同的教學活動，能夠讓學生對于良好的學習感受都可以有具體的學習理解，所以在現階段的教學環境下，教師為了發揮學生對于理論知識內容的運用思維的學習模式，都可以將學生所做出的實驗結論，進行互相分享，這樣才能夠促進課堂中教學模式的形成和改變，并且讓學生能夠形成互幫互助的學習氛圍，以此來優化學生在課堂中的學習參與度，讓學生對于實驗知識也可以有一個具體的了解和分析解答。

例如，在教授學生學習“質量守恒定律”這一章節內容時，在練習化學方程式的書寫的時候，學生對于知識的學習理解，才會有具體的學習發展，從中提高學生的學習思維的品質，讓學生對于不同的能量守恒定律的關鍵，都進行合理的對比分析，這樣學生在組織自己的寫協作學習的團體活動的時候，教師才可以從一旁給予學生相關的教學支持，合理的發揮學生的學習探究的興趣。

總而言之，團體性的教學活動在開展的過程中，教師是需要讓學生進行學習主題的自主選擇的，這樣才能夠發揮團體性的教學活動在開展過程中的教學優勢，引導學生對于課堂中的學習氛圍都可以進行良好的探究，所以教師在不同的教學資源的選擇中，都需要讓學生對于相關的學習內容進行合理的連接，提高學生化學思維的連貫性，引導學生對于實驗知識內容都可以進行合理的了解。

參考文獻：

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