產教融合背景下《居住空間設計》課程教學改革研究

漆雪薇

關鍵詞：產教融合;居住空間設計;課程改革

1 產教融合概述

為深刻貫徹黨的十九大精神，國務院辦公廳發布《關于深化產教融合的若干意見》，將“深化產教融合、校企合作”列為現今高校改革發展的重要任務。隨著時代的發展需求以及產業轉型升級的發展要求，地方應用型本科高校開始采取各項產教融合的改革舉措。產教融合即引導企業參與學校的教育教學改革，將課程設置、專業設置以及實習實訓等教學環節與企業需求相融合，以促進企業需求融入于高校人才培養之中，達到切實服務于地方經濟，實現工學結合，協同育人，合作共贏的目的[1]。因此，為更好發揮企業在專業人才培養中各個環節的重要作用，專業課程教學需要適應市場的需求導向，引導企業深度參與到高等院校教學實踐改革之中，打破傳統學科型課程教學模式，實現真正意義上的教學過程與生產過程相對接，培養出面向設計、生產、管理等一線的高素質、高層次設計應用型本科人才。

2《居住空間設計》課程概述

《居住空間設計》課程是環境設計專業的專業核心課程。該課程重點在于提高學生的設計創新能力，使學生具備一定的獨立進行居住空間設計及表達能力，要求學生能將學科理論知識與專業技能相整合，從而完成設計任務的策劃與表達。《居住空間設計》課程是一門應用型課程，若無法直接對接于實踐生產需求，或者設計成果無法真正的滿足于實際項目需求，將會造成教學活動與工作實踐脫節。因此，課程教學改革的任務是大趨所向[2]。本文通過對《居住空間設計》課程教學現狀以及存在問題的進行分析，探索新課程教學模式的實踐措施，從而建立起產教融合、工學結合的校企協同人才培養機制。

3《居住空間設計》課程教學的存在問題

3.1 教學形式與實際脫節

國內普通本科高校學科型教育對于設計人才的培養主要偏重于設計原理、設計方法規律以及設計管理等方面，而地方應用型高校目的在于培養高層次、創新型的技術型人才。傳統的學科型教育往往以教材理論知識點內容為基礎，依照單元教學流程單向式授課，缺乏對實際工作流程的思考與產教融合的理念，從而使得教學與實際脫節嚴重。

設計專業課程本身對實踐能力要求較高，若對學生崗位能力的培養不在課程教學設計之中，學生的綜合競爭能力將難以得到根本性的提升。學生作為被動的知識接受者，在完成設計方案時更傾向于理想化的設計，過于追求形式，忽略了工程技術因素，也失去了居住空間設計是為人而服務的本質意義。這一類課程教學形式最終結果都會導致設計成果流于表面，學生就業應對市場崗位需求時缺乏核心競爭力。

3.2 教學內容的陳舊

《居住空間設計》課程所涉及的知識面較為廣泛，是對前期設計基礎課程知識內容的全方位整合，其中就包括設計造型美學的掌握、工程裝飾材料的應用、基礎設計軟件的應用等等。無論是行業新技術的開發、審美傾向的轉變、工程裝飾材料的多樣化還是設計軟件的不斷迭代升級，無不具有時代的流行趨勢特點與地方性文化特色。單一的教學課程內容無法滿足市場多元化的需求，新的內容在課堂教學中得不到體現，加之教材本身也具備一定的時效性，學生設計成果的時代性與創新性難以得到保證。

3.3 課程考核評價機制不完善

在傳統的課程考核評價之中，教師作為評價主體通常以學生的考勤情況、平時作業與考核作業的權重比例作為最終成績的評價依據，這種單方面的評價方式不能有效地凸顯學生的綜合能力，從而針對不同學生個體相應的改善其薄弱環節，取長補短，做到對高素質人才的全方面培養。課程考核機制的評價內容不應該只限制于方案設計成果本身，而更應該考慮各個方面的內容，例如團隊協作能力、應變能力等等。課程考核評價中的主體也不應該只限制于教師，學生本身以及企業導師也可以作為評價成員，開放的評價機制以及多元的評價主體才更有利于課程考核機制的完善。

3.4 教學成果轉化路徑單一

課程教學設計成果由于缺乏實際應用的因素，往往只能單方面作為教學成果的內容，缺乏轉換為“商品”的必要條件，課題本身的虛擬以及自擬型導致了課題無法繼續深入到本質問題，以及對課題的方案設計進行深化與調研，所以無論是居住空間造型設計還是空間內部的家具產品設計，其成熟性與創新性都還是遠遠不夠的，也無法達到專業性設計比賽的要求。課程教學成果若能面向市場需求，就可以實現教學與產業、行業、職業的同步發展，探索出一條從作業到產品的產學研一體化道路。

4 產教融合背景下《居住空間設計》課程教學改革策略

4.1 以實際項目為驅動并成立企業植入式工作室

企業植入式工作室教學是符合時代需求的教學模式，它強調教學過程與實踐學習相結合，由企業深度參與教學過程，重在打造產教融合的平臺，注重對學生團隊協作能力與自主能動性的培養。工作室依照實際項目的開展與需求進行課程設計，實行“任務驅動式”教學。學生在實踐項目的過程中由學校教師與企業導師雙向輔導，整體課程設計安排直接對接于企業實際項目，或者是社會委托項目以及網絡招標項目，單個項目劃分為子模塊，每個子模塊之中又劃分出具體任務，每個任務需要解決相應的問題[3]。通過參與實際項目，學生可以接觸到真實的工作流程以及行業規范，為學生的專業技能掌握與崗位素質培養奠定堅實的基礎，以實現所培養學生的能力與未來崗位所需能力無縫對接。

教師根據居住空間設計崗位工作流程要求，主要將課程內容劃分為六個模塊：項目接洽、前期調研、布局規劃、設計構思、深化表達、施工設計，每個教學模塊都是理論與實踐的綜合鍛煉，其教學目標包括知識、素質以及職業技能。對于應用型院校本科生的培養會側重于創新型思維與邏輯型思維的訓練，這是不同于一般高職類技術型人才的培養，他們需要有對項目的整體把控能力以及領導力，在實踐過程中充分發揮自身的主體性作用。

4.2 采取PBL 混合式教學與更新教學知識體系

PBL（Problem-Based Learning）是一種以問題為導向的教學方法，可以有效的激發學生的創造力與潛能，也是一種以學生為中心的教育方式。環境設計專業的開設本質上是為了解決人居環境的問題，居住空間的設計發展至今，更傾向于關注人的內在精神與情感需求，而非單方面的某種風格需求。因此，課程教學知識體系應當適當的向其他學科延展，關注社會學、心理學等多方面的知識，也讓學生接觸最前沿的行業知識，以順應時代的潮流發展與未來市場導向的需求。

隨著互聯網時代的到來，網絡優質資源日益豐富，教師可以有目的的引導學生拓展眼界，教授他們學習如何利用資源，培養他們自學的能力。在居住空間設計課程中，可以考慮將PBL 教學、網絡平臺教學以及課堂討論教學相結合，在每個子任務開展前設置相應問題，以問題為導向，利用網絡平臺上傳各類資料以及優質的資源作為學習引導，要求學生提前做好預習功課。每個項目小組積極討論對本次任務問題的思考，確定發言的內容，通過這種子任務設問的方式加深學生對居住空間設計的理解與創造性思維的能力。

4.3 引入企業評價機制且完善課程評估體系

通過產教融合引入企業與市場主體作為教學評價參考之一，改變傳統的單一教師評價模式，導入行業、產業、職業標準以及企業評價標準，使得課程評價體系更為全面以及客觀，多元化的評價體系有利于學提高學生的綜合質素能力。新的評價體系不同于以往以最終方案設計為依據的考核模式，實施項目全程式考核。考核人員主要包括教師、企業導師、客戶、項目組長、項目成員，考核成員都可以對該課程提出相關的改善建議與意見，以利于今后產教融合課程不斷的完善與發展[4]。

課程評估體系主要包括任務考核（40%）、成果考核（40%）、綜合能力考核（20%）。任務考核包括考勤情況、子任務完成的質量水平以及時效性;成果考核包括調研報告內容、方案施工圖與效果圖設計、提案文本編排設計;綜合能力考核包括職業態度素養、表述能力、團隊協作能力、創新能力、設計管理能力等。

4.4 依托項目制課程改革及構建教學成果轉化體系

通過項目制教學所完成的教學成果可以根據其應用性以及成熟度劃分為不同層級，再通過企業與學校之間的多種渠道、多個層面完成由作業到商品的轉化與利用，形成良好而有效的成果轉化模式。優秀的作品可以參加業內的專業性比賽，學生通過比賽積累經驗，達到以賽促教，以賽促學的目的，提升學生對專業比賽的積極性與參與度。項目制課程可結合地方性產業優勢，相對于較為成熟的作品可以直接作為企業的采取方案或者儲備方案，納入設計方案資源庫。作品轉換為商品的過程既創造了經濟效益，同時也體現了學生的設計能力，激發學生的專業熱情，更好鼓勵學生進行創新創業的發展。設計成果還可以轉化為設計專利。例如居住空間設計中家具的多功能化設計或者結構外觀設計，在設計成果得到導師的評選與認可之后，可以就其創新性申請為專利，保護學生的知識產權，推動設計教育的創新性發展[5]。

5 結語

深化產教融合是我國當今應用型高校的立足之本，為適應國家經濟發展需求，高校應當建立長久有效的產教融合機制，以確保課程改革的順利進行。教學與生產有效融合的基礎需要從課程層面著手，只有轉變教學模式，更新知識體系，建立起企業參與機制，才能真正的實現教學做一體化，增加學生對專業課程的濃厚興趣，提高教學質量與教學效率。開展產教融合的設計類課程教學改革，也為培養符合企業需求的高素質技能型設計人才發揮了重要作用。