小學數學生活化教學的途徑和策略

王磊

【摘要】隨著課程改革的逐步推進，陶行知的“生活即教育”思想在教學實踐中發揮著越來越重要的作用.在小學數學教學中如何實現教學生活化已經成為教師日常教學中的重點.因此，在日常的教學中實施全新的教學理念，將數學教學與生活實際緊密相連，讓學生在數學學習中感受日常生活，在體驗生活中學習數學，真正地開闊學生的眼界，提高學生的思維.本文就小學數學生活化的實施路徑展開討論.

【關鍵詞】小學數學;生活化教學;策略

前 言

數學教學中抽象概念較多，對于玩心重的學生來說，學習起來不但理解困難而且感覺枯燥，處于被動學習狀態的學生影響了學習效率的提高.實現數學生活化教學，立足學生主體發展，在潛移默化中滲透數學知識，讓學生在活動中感知知識，從學習數學中發現樂趣.因此，作為數學教師，應該讓學生在生活中更好地認識數學，學習數學，培養數學學習能力，不斷捕捉生活中的數學元素，挖掘數學知識中的生活內涵.

一、小學數學生活化教學的意義

（一）關注學生的智力及心理的成長

教育教學的目的不僅僅是為了讓學生獲得更多知識層面的成績，也不只是為了應付考試，而應是通過數學生活化教學的開展，鍛煉學生的生活能力，并使學生利用數學知識更好地解決生活問題，掌握更多的生活技能.因此，教師應當及時更新自身的教學觀念和方法，以學生的終身發展為重心.由于小學生的心理認知能力相對較低，教師通過生活化的情境與生活化語言，可以讓學生在智力以及心理方面得到進步和成長.

（二）提高學生學習的主動性

很多數學知識都來源于生活，通過生活與理論學習的有機結合，教師巧妙地融入生活化的體驗與趣味性的元素，既豐富了教學內容，也貼合了學生的實際需求，比起教師直接講解枯燥地公式、概念，這樣的學習效果更好.學生在生活化的數學問題分析與探究中，增強了對問題的親切感，在解決實際問題中更有成功感，能從中獲得深刻的體驗，以此激發學生持久的學習動力.

（三）培養學生用數學看問題的習慣

將數學知識延伸于生活層面上來，將生活語言與數學語言在教學中進行相互轉化，學生在學習過程中實現了眼、腦、心等多種感官的共同參與，學生的思維得到打開和拓寬.這樣既利于學生理解相關的知識，也利于學生在接觸真實生活場景時，用數學眼光看問題、思考問題.

（四）培養學生的實踐與運用能力

目前，我國教育的重點放在了激發學生的實踐能力上.生活化的數學教學就是讓學生通過合作交流和課外實踐等方式，運用所學數學知識解決日常生活中的一些實際問題.這種教學方式培養了學生自主學習的意識，并在合作解決問題中，深化了數學思想，提高了學生自我探究的能力，從而提升了學生的數學素養和綜合素質.

二、數學生活化教學的途徑和方法

（一）創設生活化的教學情境

拉近學生與數學知識的距離，使學生發現身邊的一些數學問題，利用其已有的生活經驗，創設有趣的生活情境是非常必要的.教師要注意教學內容與小學生本身的年齡特點，不可脫離學生的生活經驗，注重激發學生的情感.例如，在教學“20以內退位減法”時，教師可以創設生活情境，使學生在現實的情境中，通過找一找、數一數、擺一擺、畫一畫等活動環節，理解20以內退位減法的計算方法，這樣還能培養學生初步的數學應用意識.比如，讓學生回想家里擺放的物品，從家中找出13個，并把找到的物品畫在圖畫本上，教師也可以用多媒體為學生呈現物品的簡筆畫.在學生畫完后，引導其再“數一數”是否一共有13個，在有趣的生活物品畫作中，也能提高學生的學習積極性.同樣，利用生活情境，可以將橘子、花生、瓜子、果盤等作為教具，帶領學生走進食物的樂園，去探索生活中的數學問題.讓學生觀察13由幾個十和幾個一組成，并通過生活化的語言提問學生：如果把物品分給好朋友，你會分給他幾個，自己還剩幾個？在“分一分”“畫一畫”的環節，讓學生知道，同一個數字可以有很多不同的分解方式.學生在動手操作、具體實物認知中理解數學知識，學會用數字表達生活中的物品，感知數學學習的樂趣.

（二）探究生活化的數學問題

教材中呈現的都是比較抽象的、理性的數學知識架構，小學生理解起來還是有一定難度的.如果將數學問題生活化，讓學生切實感受到數學在生活中的原型，感受到數學在日常生活中的廣泛應用，就可以降低學習難度，學生會更樂于接受和學習.例如，生活中用時最短的問題，中午媽媽用一個平底鍋煎餅，每次只能同時放兩個餅，如果煎一個餅需要4分鐘（正、反面各需2分鐘），現在需要煎3個餅，有幾種煎餅方法？各需要幾分鐘？最少需要幾分鐘可以煎完？把生活中的問題提煉出來，使學生體會解決問題策略的多樣性.又如，青蛙爬井的問題，假設一口井深16米，每次向上爬5米，向下滑2米，引導學生思考青蛙經歷幾次可以爬出井，最后一次向上爬幾米？看似簡單的數學問題，學生很容易計算成要爬6次.因此，教師要有意識地把數學問題轉化為生活場景，以生活趣事為底色，引導學生把自己想象成那只青蛙，一步步爬;或者分小組探究問題，畫一畫青蛙爬井的過程草圖，會發現第4次時爬升12米，第5次時直接爬出井了，不存在下滑的問題.情感體驗與實踐活動能激發學生解決數學問題的欲望，能夠幫助學生思考和理解此類數學問題，增強解決問題的能力.

（三）設計生活化的教學過程

從學生身邊選取教學的素材，捕捉到學生的質疑點或者興趣點，并進行師生、生生交流互動與發展的教學過程，才能實現和促進教學內容的內化.例如，在教學“搭配”一課時，為了讓學生產生主動探究的愿望，教師應設計一些引發學生思考的問題，如除了從上衣考慮可以搭配什么下裝的方法，還有其他的方法嗎？除了對服裝的學具進行模擬搭配，還可以怎樣展示搭配的方法，能讓大家看得清清楚楚？在拋出問題后，教師應利用延時評價，給予學生思考的空間和獨立解決問題的機會.在有趣的生活問題中消除了學生對數學知識的陌生感，引導學生獨立思考后同桌交流，利用學生之間的互動方式進行搭配方法的補充和探究.通過在操作中驗證，學生可知幾種搭配的情況，并能初步建立符號意識，體會用數字、圖形、符號等方式進行記錄的簡潔、清晰，體會用算式來表達問題的抽象感，以及生活語言與數學語言轉化之間的趣味感.比如，請學生說說算式中“3”“2”“6”各表示什么意義，用親切、易理解的語言描述出來，突出“2件上衣”和“3件下裝”，體現出生活化常識和語言的轉化.整個教學過程讓學生回顧生活，使學生感受有序思考在生活中的重要意義，在互動中將學生的眼光引向生活，感受生活中的數學.

（四）設計生活化的數學作業

除了課堂練習題的講解需要數學問題生活化以外，課后作業的布置同樣需要生活化設計，這樣才能讓學生在課堂和課后都能體驗到數學的趣味性、實用性.例如，在學習了“長方體和正方體的表面積”后，教師可以讓學生探究生活中各種各樣的包裝盒，學生將自己觀察到的包裝盒按照不同的形狀進行分類，然后再觀察每類盒子的共同特點，并選擇一個自己喜歡的小物件，嘗試給它做一個包裝盒.學生在制作過程中寫下遇到的問題和解決的辦法，使其在觀察思考操作的過程中，體會探究與實踐的樂趣，從創意的實踐作業中感知數學的魅力.又如，面對低年級的學生，教師可以讓學生解決一些生活中簡單的實際問題，如引導他們量一量自己的身高，稱一稱體重，算一算與家長身高的差距，從而真正將知識轉化為實踐能力;面對高年級的學生，可以讓他們統計班級學生的身高，然后求平均數，還可以引導他們分組去調查某一學習用品的售賣價格，收集數據后進行平均數的計算.這些都能使學生明白數學不僅來源于生活，還能解決生活中的問題，為生活服務.在學完“厘米與米”之后，為了促進學生能夠深化對長度單位的理解，教師讓學生回家測量自己的身高，并能夠將這一身高轉化為米和厘米，既加深了學生對長度單位的理解，又能夠讓學生獲得一些生活常識，學會如何在日常生活中進行物體長度的測量.再如，學完“元角分”之后，教師讓學生跟隨自己的家長去商店買東西，并且在自己的作業本上寫清楚父母買東西花了多少錢，付了多少錢，營業員找回多少錢.

（五）實現評價機制的生活化

評價具有很強的導向功能，立足于學生的生活經驗開展的教學，也要建立一定的生活化的評價機制.在數學學習過程中，每個學生都會獲得不同的學習成果和經驗，由感性認知到理性認知的思維能力的轉變也是不同的.因此，教師要尊重差異和個體化特征，在評價時從每個學生身上找到其優勢及需要再引導的地方.另外，生活化的教學更加注重學生的情感體驗和實踐體驗.因此，教師應改變以往的重結果評價、重知識與技能評價.生活化的評價機制更加強調過程評價.根據不同的數學學習任務，教師可采用多種方式進行教學評價.比如，小組合作任務中同伴之間的互評，家庭作業中家長對學生學習生活的評價等，并且在評價時要關注學生的數學實踐能力、思維能力的發展，重點突出學習習慣的評價，如學生審題習慣、寫草稿的習慣等，重視學生良好學習習慣的養成，促使學生逐漸形成一種從生活體驗中學習數學的方式，做好數學教學生活化的反饋和評價工作.

（六）教學語言生活化

在生活化教學理念的指導下開展小學數學教學，教師應該運用生活化的教學語言，通過幽默、生動、生活化的語言，讓數學課堂充滿無限的樂趣，讓學生如沐春風，讓死板、難以理解的數學知識變得活潑生動、輕松易懂，又能夠方便學生感悟數學知識的真諦.“雞兔同籠”問題是小學數學教學中的重要問題，也是學生難以理解的問題.其內容是：在一只籠子中有35個頭，94只腳，請問：雞和兔子各有幾只？在問題講解中，教師便可以幽默地喊出來：“全部的兔子藏起后兩只腳，就變成了小雞一樣的兩只腳動物”，這時，學生哈哈大笑，教師對學生繼續進行引導，當兔子藏起腳時，雞和兔子的腳數是一樣的，那么現在有35只頭，所以應該有35×2=70只腳.在教師的引導之下，學生就知道少的24只腳就是兔子藏起來的，每只兔子藏起來2只腳，用24÷2=12，也就是兔子的數量.通過教師幽默的語言，加上積極地語言引導，既激發了學生的探究欲望，又能夠在課堂上實現師生之間的和諧熱烈互動，有助于學生理解數學問題.

結 語

生活是一切知識的來源.因此，在教學過程中，教師應該圍繞學生這一主體，將生活化教學理念落實到日常的教學活動中，讓學生在生活中發現問題、分析問題、解決問題.以生活為源泉，讓學生學習;以生活為源泉，讓學生發展.讓數學課堂因生活元素而春光燦爛，精彩紛呈，讓學生在生活化教學的引領下，更好地認識生活，更好地學習數學.

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