教育教學中如何落實人文主題和語文要素

吳方

摘要：小學語文教學中既要重視提升學生的人文素養，還要注重語文要素教學。人文主題和語文要素是交叉融合的，在教學時教師要借助語文要素幫助學生理解人文主題，運用人文主題落實語文要素，教師要圍繞人文主題和語文要素兩方面設計課堂問題，組織學生交流。

下面，我從“一、注重雙線結構，準確解讀教材內容”“二、緊扣文本質疑，促進學生思維發展”“三、小組交流探討，在探討中提升語文素養”“四、比較賞析課文，解讀課文文本特色”四個方面入手，就教育教學中如何落實人文主題和語文要素進行分析。

關鍵詞：教育教學;人文主題和語文素養;小學語文

教師在教學時要關注單元的語文要素和人文主題，在教學中，通過提出問題、小組交流探討的方式幫助學生理解課文內容，教師可以通過比較賞析課文，來解讀課文的不同特色。下面，我就教育教學中如何落實人文主題和語文要素進行分析。

一、注重雙線結構，準確解讀教材內容

教師在教學時，要考慮單元的雙線結構，借助“雙線結構”來整合單元內容，將單元的人文主題和語文要素落實到單篇文章的教學中，教師在備課環節立足單元整體，引導學生從多個角度來掌握一個單元的內容。

例如，五年級上冊第一單元選擇的課文通過描寫花、鳥來引導學生感悟到萬物有靈，引導學生了解通過具體事物來抒發感情的方法。在教這一單元的內容時，我引導學生把握課文內容，體會“花”“鳥”的內涵，在講本單元課文時我重點引導學生分析運用了什么寫作手法？寫作手法的運用對文章表現事物形象有什么好處？我引導學生讀課文，想一想課文中描寫了什么樣的圖？有什么特點？并體會作者借助事物所要表達的感情。

二、緊扣文本質疑，促進學生思維發展

教師要緊扣文本質疑，通過問題的方式提升學生的思維水平。結合文本內容引導學生積極思考。教師可以關注單元導語，從中找到單元的“雙線結構”，在學生閱讀課文時，提出相關的問題幫助學生梳理文章信息。

例如，五年級下冊第六單元選擇了《田忌賽馬》《跳水》等課文，本單元引導學生關注思維的火花，引導學生了解人物的思維過程。在講解本單元的《跳水》這篇課文時，我結合本單元的雙線結構要求來進行問題設計。學生自讀課文，1.說一說猴子是怎樣把船長的兒子引入到險境中的？2. 你能用哪些詞語來形容孩子的危險處境？作者是怎樣描寫孩子身陷絕境的呢3.船長想到了什么辦法救處于危急中的兒子？我引導學生閱讀文章梳理船長的思維過程。

三、小組交流探討，在探討中提升語文素養

在小學語文教學時，教師要在引導學生探究中落實“雙線結構”，在小組交流中學生說出自己對問題的理解，小組員之間思維進行碰撞，便于學生理解和掌握知識。教師可以通過問題布置學習任務，通過任務來激發學生的思維，促進學生進行深度學習。

例如，五年級下冊第四單元主要是引導學生通過閱讀課文提升家國情懷，能夠通過各種描寫來體會人物的心理變化。我引導學生讀《青山處處埋忠骨》這篇文章，并劃出文中描寫毛主席聽到兒子犧牲的消息后心理活動的句子。我提出問題：1. 毛主席想把岸英的遺體運回國嗎？從文中的哪個句子可以看出來？2. 課文中寫“主席下意識地躊躇了一會兒”躊躇是什么意思？主席已經決定了，為什么還會“躊躇”？學生在小組中交流討論，并說一說自己的見解。

四、比較賞析課文，解讀課文文本特色

教師在教學時可以引入課外與課內同一主題的課文進行比較賞析閱讀，在閱讀教學時關注人文主題和語文要素，多篇閱讀可以有效增強學生的閱讀量，學生在對比中可以更好地感悟文本特色，提升學生的閱讀素養。教師要引導學生在閱讀實踐中關注語文要素，增強學生的學習效果。

例如，三年級上冊第一單元選取的幾篇課文都是關于學校生活的內容，本單元的語文要素是引導學生關注有新鮮感的詞語和句子。在講本單元的第1課《大青樹下的小學》這篇課文時，課文中出現了很多新鮮的事物和詞語，我借助PPT 幫助學生直觀的了解新鮮的詞句。在課堂教學時，我指導學生朗讀本課的排比句，體會詞句的美感。本課還運用了擬人的修辭手法，文本富有情趣。這節課通過朗讀引導學生感受文字的美，在閱讀中品悟課文。學生閱讀完這篇課文后，我給學生推薦了《孔雀舞》這篇課外閱讀，引導學生在對比學習中提升語文素養。

綜上所述，小學語文教師在教學時要重視人文主題和語文要素，準確地解讀教材內容，教師在教學時要關注單元的教學目標要求，在閱讀教學時注重文本質疑，通過課堂提問的方式引導學生思考課文中的重點內容。教師要注重課堂中學生的討論學習，引導學生在探討中能夠掌握語文要素，理解課文中要求的人文素養。教師要將語文要素和人文素養落實到語文課堂的各個環節中，引導學生掌握教學內容。在單篇課文教學時落實單元的語文要素要求和人文素養要求，增強學生的學習效果。

參考文獻：

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