“同課異構”對小學語文教師專業發展的促進作用

岑立娥

摘要：“同課異構”即教師基于學生學情和當下的教學條件，采取的多元化方法優化教學設計。它為教師提供了交流的平臺，大家可以就教學的難點、疑惑開展經驗分享，對教師共同成長、對教學質量的提升有積極的作用。基于此，文章結合自身的教學實踐，探討了“同課異構”模式對小學語文教師專業發展的促進作用，期望在有效策略的引導下助力語文教師的專業發展，為學生的成長與發展提供更專業、優質的服務。

關鍵詞：“同課異構”;小學教學;語文教師;專業發展

一、前言

俗說話“尺有所短，寸有所長”。雖然教師是學生學習、成長路上的引領者，但教師也存在一定的不足，依然需要成長和發展。教師只有不斷的豐富自身的語文水平，提升自身專業水準，才能為學生提供有效的指導。而“同課異構”則是促進教師專業發展的有效模式，它可以彰顯教師的個性，同時也能達到取長補短、共同提升的目的。基于此，文章立足小學語文，從同課異構視角出發，對其對語文教師促進作用進行了分析，期望隨著教師專業能力的提升，可以構建出高質、高效的語文課堂，進而促進學生綜合素養的發展。

二、“同課異構”對小學語文教師專業發展的促進作用探究

同課異構教研模式是教師成長的載體，通過一邊研究、一邊學習、一邊總結，可以讓大家在分析和比較中獲得提升和進步，進而促進教師的快速成長，以最大限度的滿足學生的需要，為學生的成長與發展奠定了基礎。基于此，文章對同課異構對語文教師專業發展的促進作用進行了分析：

（一）基于同課異構，促進教師集體備課熱情

以往的集體備課強調大家就一課內容，一人主講，大家集體分析和研討。在組織評課中，不是大家沉默不語，就是講一些官方術語，對教學沒有啟發和作用。長時間的下去大家對集體備課、研究的新鮮感不斷退去，由于這樣的集體備課明確好了主講教師，形成了講與被動聽的局面，導致部分教師失去了主體意識，增長了教師的惰性。但同課異構模式的應用，大家既是研究者也是被研究者，這樣端正了教師的備課態度，因為這與自己上好一節課有直接的關系，因此大家積極備課、努力尋找和其他教師的不同點，不僅增強了教師主體意識，而且喚醒了教師的備課熱情。

（二）基于同課異構，促進教師專業成長

在應試教育理念的壓制下，教師形成了灌輸式的教學思維。這是人之常態，但這種固定思維模式的應用，對學生發展、對教師自身的成長都十分不利。而同課異構教學模式的開展，則可以輕松解決上述的問題。即幾位教師共同參與一節語文內容的教學與研究，在這一過程中大家暢所欲言，不僅可以發散教師思維，還能在日后的語文課堂中更加靈活、多變。例如在教學《母雞》這篇文章的時候，按照以往的思維，教師會從字詞、句子、文章大意等方面備課。但也有部分教師將內容融入到了生活情境中，一來激發了學生的興趣，二來深化了學生對文章的理解。有的教師受到啟發之后，認為《母雞》這篇文章可以和美術繪畫結合起來。就這樣在大家你一言我一語的備課中，很多教師都受到了啟發，突破了固有的思維。如此一來，教師接受了新理念、新方法，對自身的專業發展有很大的促進作用。

（三）基于同課異構，提升教師專業程度

教書育人是教師的本職工作，看似簡單的工作實施起來難度卻很大。時代在變，學生的需求也在發生著變化，教師要想出色的完成本職工作，必須以豐富的知識、專業的能力做支撐。而同課異構模式是促進教師專業能力提升的有效手段之一。具體來講，在教師的共同備課中，教師可以體驗不一樣的、多視角的過程，大家從學生聊到教學方法、評價等，最終目的都是促進學生的成長，提升語文教學效率。同時這一過程的開展，也能促進教師專業程度的提升。例如在同課異構教學模式指導下的《魯濱遜漂流記》備課中，教師不但要考慮教學內容，更要平衡好學生特點和需要。比如從課程內容來看《魯濱遜漂流記》是外國文學，與中國文學有所差異，教師要特別關注這一點。從學生特點和需要來看，由于文化差異的影響，國外文學會帶給學生一種神秘感，教師要抓住這一特點進行引導，才能調動起學生的學習興趣，才能提升學生的課堂參與度。總之在語文備課中，教師只有全面思考、整體把握，教學效果才會不斷的提升，而且會促進教師專業程度的提高。

（四）基于同課異構，提升教師素質

做事先做人、立業先立德，也就是說教師要不斷提升自身素質，這不單是教師發展的基礎，同樣是教師發揮教書育人職責的前提條件，更是教師謀求發展之路的必然要求。因此，在同課異構教學模式指導下的教研模式中，要讓教師通過共同備課，達到取長補短的目的，并對自己的不完善之處進行改進，如此一來可以促進教師綜合素養的發展。例如在同課異構指導下的語文備課中，在大家的交流和討論下，可以看出教師的長處和不足，比如有的教師可以基于不同情況采取不同的方法，可以帶給學生全新的體驗和感受;有的教師善于細節之處的雕琢，可以將重難點完整、形象的展現出來。但教師們也有成長和發展的空間，比如對于自主授課和學生自主學習時間的平衡，對學生身心發展特征的預測等。通過同課異構教研時間，教師可以明確自己的優勢和不足，進而更具針對性的改進，相信長此以往的下去勢必會促進教師綜合素質的提升。

結束語：

綜上所述，同課異構教研模式是教師成長的路徑。在基于這一模式開展實際探究的時候，教師要從思想上重視起來，主動和其他教師交流疑惑、分享經驗，以實現自己的快速成長，以有效提升小學語文教學質量，促進教師更好的發展。

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