立足課內(nèi) 銜接課外

蘭海燕

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀能力的培養(yǎng)是其中的一個重要方面，也是提高語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。隨著教育改革的不斷推進與教學(xué)理念的與時俱進，當前的小學(xué)語文教學(xué)活動對學(xué)生的閱讀能力提出了較高的要求。本文從此出發(fā)，探討了小學(xué)語文教學(xué)中通過立足課內(nèi)、銜接課外的方式來促進課內(nèi)外閱讀有效銜接的途徑，旨在提高學(xué)生的閱讀水平，進而實現(xiàn)全面發(fā)展與素質(zhì)化提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課內(nèi)外閱讀;銜接

引言：

知識是人類進步的階梯，閱讀則是了解人生和獲取知識的重要手段和最好途徑。牛頓說：“我之所以看的更遠是因為我站在巨人肩上。”正是因為能夠在書本中學(xué)到前人思想的精華，后人才能“站在巨人的肩上”看世界，才能“長江后浪推前浪”。因此，閱讀能力是衡量學(xué)生個人素質(zhì)的重要標尺，小學(xué)語文教學(xué)中絕不能忽視對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。而要全方位地提升學(xué)生的閱讀水平，教師需立足課內(nèi)、銜接課外，使課內(nèi)外閱讀有效銜接。

一、小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀有效銜接的重要性

在進行閱讀時，學(xué)生能夠?qū)⒄n內(nèi)外的閱讀有效銜接起來，一方面有利于擴大對相關(guān)知識的了解，積累更多的詞匯量與文學(xué)語句，提高了知識儲備，進而能夠?qū)⑵鋺?yīng)用到語言表達與寫作實踐中去。另一方面，課內(nèi)外閱讀有效銜接，在增加學(xué)生閱讀量、積累知識的同時，也能夠提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，進而調(diào)動起學(xué)生主動思考與歸納總結(jié)的能力，有利于實現(xiàn)全面發(fā)展。

二、小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀存在的主要問題

小學(xué)語文教學(xué)標準中，對學(xué)生的閱讀能力做出了具體的要求。但是在實際的教學(xué)中，仍然不可避免地存在著一些問題。比如，只注重教材中課文的學(xué)習(xí)，而一定程度上忽視了對課外優(yōu)秀文章的閱讀和積累;只注重閱讀知識的傳授，而忽視了對學(xué)生閱讀能力的綜合培養(yǎng)等。總體來說，小學(xué)語文教學(xué)中，課內(nèi)外閱讀存在著脫節(jié)的問題，嚴重影響到學(xué)生閱讀水平的提升，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀實踐中經(jīng)常出現(xiàn)“知其然不知其所以然”的情況。而這就對小學(xué)語文教師的教學(xué)能力提出了更高的要求，需要教師將課內(nèi)閱讀與課外拓展相結(jié)合，讓課內(nèi)外閱讀相輔相成，缺一不可。

三、小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀有效銜接的途徑

（一）立足于教材內(nèi)容，尋找銜接的切入點

小學(xué)語文教學(xué)中要做到課內(nèi)外閱讀的有效銜接，需要時刻以教材內(nèi)容作為基礎(chǔ)，根據(jù)教學(xué)課程與課堂內(nèi)容，尋找將課外閱讀內(nèi)容銜接起來的切入點。盲目地擴展課外閱讀知識，反而忽略了課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)甚至減少了課內(nèi)閱讀時間，是一件本末倒置的事，會起到適得其反的效果。因此，教師在銜接課內(nèi)外閱讀時，擺在首位的一定是教材基礎(chǔ)，之后才能進一步地融入課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生以課文為基礎(chǔ)向各個方向的領(lǐng)域擴展，從而構(gòu)建起更為完整全面的知識框架體系。如在學(xué)習(xí)《冀中的地道戰(zhàn)》的時候，通過補充我國抗戰(zhàn)時的故事與歷史，引導(dǎo)學(xué)生認識到民族曾經(jīng)歷過的困難，更加珍惜當前的美好生活。

（二）借助于多種方式，優(yōu)化銜接的遷移點

在以教材為基礎(chǔ)的前提下，教師需要盡量開發(fā)豐富多樣的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣和動力，才能通過長年累月的拓展，實現(xiàn)潛移默化的陶冶效果。教師以課文為中心點，既可以拓展課本上文章內(nèi)容的產(chǎn)生背景，從而更好地理解文章。比如，《金色的魚鉤》這篇課文講述了紅軍長征過程中發(fā)生的一個感人故事，教師可以為學(xué)生準備長征發(fā)生的時代背景，幫助學(xué)生理解文中動人的情感，更深入地體會紅軍的艱難與革命先輩們的不朽精神。也可以給學(xué)生介紹本文作者的其他優(yōu)秀作品，從而全面地把握文章風(fēng)格。如在學(xué)習(xí)冰心的《再寄小讀者》時，可以引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么是‘再’寄小讀者呢？”，從而引出冰心的其他著作《寄小讀者》《三寄小讀者》等。還可以對一些選段文章或改編文章進行補充，從而更深入地掌握文章內(nèi)涵，比如《草船借箭》、《景陽岡》、《猴王出世》等課文均選自四大名著，對學(xué)生來說是極好的課外閱讀題材。

（三）依托于點評總結(jié)，保持銜接的延伸點

做到并保持小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀的有效銜接，單純依靠教師的耳提面命有一定的難度。因為小學(xué)生由于年齡的限制，自制力相對來說有所欠缺，同時教師對學(xué)生的課外閱讀活動缺少高參與度，不能保證每位同學(xué)都能自覺、主動地完成閱讀任務(wù)。這就需要教師經(jīng)常組織總結(jié)活動，如分享交流會、讀書筆記展示會、名著讀書會等，以此來敦促學(xué)生的閱讀活動，進而實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有效銜接。比如，舉辦讀書筆記展示會，從中選出優(yōu)秀作品將其張貼到班級墻上，供學(xué)生交流欣賞，同時也能激勵學(xué)生的向上精神。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)中，閱讀學(xué)習(xí)是非常關(guān)鍵的一項。而在閱讀中，課外閱讀是重要的補充當時。因此，教師必須要立足課內(nèi)，銜接課外，加強小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀的有效銜接，讓每一位學(xué)生通過閱讀來開闊眼界，積累經(jīng)驗，為日后的全面發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

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