幼小銜接下幼兒閱讀能力的培養探究

王萍

摘要：幼小銜接下的幼兒需要提升學習能力，以適應今后難度不斷增強的訓練。雖然如此，幼兒園教育也應當充分尊重幼兒個性與需求，切不可拔苗助長、消磨意志。通常情況下，閱讀能力的培養還需要結合繪本進行深層次引導，輔助幼兒進行文字、圖像的理解，對身邊的事物更加熟悉了，能夠更好的理解與表達，在各方面有了更多進步和成長。本文將結合幼小銜接下的幼兒閱讀能力培養策略進行論述，希望能夠為幼兒園教育者提供更多借鑒與參考。

關鍵詞：幼小銜接;閱讀能力;繪本指導

引言

書籍是人類進步的階梯，良好的閱讀習慣助力幼兒成長，作為教師應當拓展深層次、全方位、多角度的教育，同時借助新的教育理念、教育工具等提升活動有效性。對比傳統教育活動，繪本閱讀教學法的應用能夠達到事半功倍的引導效果，更多幼兒在活動中表現更加豐富了，能夠全身心的投入到活動實踐當中來。由此可見，幼小銜接下的幼兒教育活動應當兼顧教育性與藝術性，吸引幼兒目光，鍛煉幼兒能力，松緊適度的氛圍下實現高質量的教育。

一、創設良好閱讀環境

閱讀能力的培養離不開良好閱讀環境，同時離不開幼兒專注、認真的投入到故事情節、圖畫描繪中，去帶著自己的認識與思考學習，去進行深層次的探索。幼兒教育者應當從區域環境、實踐活動兩個方面入手，以更逼真的實物構建濃厚的閱讀氛圍，以更加豐富的實踐活動內容激發幼兒興趣。以此，幼兒注意力更加集中了，對閱讀活動產生了濃厚的興趣，逐漸能夠自主、積極的參與到閱讀活動中。幼兒園管理者、教育者還應當定期采購相應的新繪本，充實閱讀教育內容，豐富閱讀教育活動。

例如，幼兒教師可以同期購入《魔法親親》、《一個口袋的吻》、《不再害怕和媽媽分開》這一類型的繪本，集中鍛煉幼兒對母愛的認識。同時結合實際情況購進新的繪本，做好幼小銜接下的遞進式教育，從而鍛煉幼兒的適應能力、學習能力，在潛移默化中提高幼兒綜合素質。與此同時，還應當結合不同繪本描繪的內容進行場景設計，從區域活動環境布置入手改變，張貼講述母愛偉大故事的畫報、張貼詩詞文本材料等都是可以借鑒和參考的。幼兒在濃厚的閱讀氛圍下更加認真了，閱讀能力在潛移默化中有了進步。

二、語言引導幼兒閱讀

語言藝術的應用在幼兒教育管理中非常實用，親切的語言引導往往更有效。幼兒教師應當在實踐中應用，結合知識點撥、規則點撥等，督促幼兒專心閱讀、獨立思考。幼兒往往在導向性語言鼓勵下更加認真刻苦，愿意全身心的投入到閱讀中。在應用語言鼓勵幼兒過程中，教師也需要注意分寸，更多是對幼兒的教育和督促，并不是一味的夸贊和鼓勵，針對不同幼兒也當使用不同語境、語言進行引導，對癥下藥、因材施教。以此，幼兒才能夠感受到知識點撥與規則點撥，在環境、語言約束下參與學習活動，訓練閱讀和理解部分。

例如，幼兒教師可以結合《棕色的熊、棕色的熊，你在看什么？》這本繪本進行引導，重在讓大家理解繪本中有什么動物？動物的具體圖像是哪一個？引導幼兒在活動中暢所欲言，將自己的所見所聞清晰的表述出來?！昂⒆觽儯@個圖像是什么呢？”、“小明，你來說一下獅子是哪一個圖像呢？”，這樣的語言應用使得幼兒更加專注了，指代性的語言也使得幼兒積極參與活動，與教師產生互動和交流。所以，語言藝術的魅力能夠感染幼兒，教師在教育活動組織和策劃中的應該恰當的應用。

三、拓展多種閱讀方式

實際上，閱讀能力訓練也不完全局限在“閱讀”中，有聲書、講故事等都可以算作閱讀訓練的一部分，幼兒也能夠借助新的教育技術收獲更加便利的閱服務，隨時隨地閱讀、時時刻刻閱讀。幼兒教師、幼兒家長等都可以參與到教育活動中來，陪伴幼兒共同閱讀，用溫暖感化幼兒，用親身指導帶領他們閱讀，從而有效提升閱讀能力。這樣的教育方式拓寬了幼兒閱讀渠道，豐富了他們在閱讀中的感受，增強了閱讀體驗感與真實感，閱讀能力也漸漸的提高了。

例如，幼兒教師可以列出適合幼小銜接下幼兒閱讀的繪本清單，讓家長在日常生活中帶領幼兒進行閱讀?！缎〖t帽》《胖國王》《我的幸運一天》等都是適齡兒童需要了解和掌握的，強有力的故事性也不會感覺煩躁，有了家人的陪伴幼兒更愿意積極表現，在閱讀中有多進步了。與此同時，幼兒敘述能力、閱讀能力、表達能夠進一步深化，能夠在不同語境、語言下拓展思維，產生自己的認識與思考。而不同的教育方式更是讓幼兒園教育變得多姿多彩，十分符合幼兒成長規律。

結束語

綜上所述，幼小銜接閱讀能力培養過程中，教師需要重視學生各方面的成長，而不是僅僅局限在閱讀能力方面。由于幼兒園階段的孩子年齡較小，幫助孩子養成良好的閱讀習慣十分關鍵。在閱讀教育活動中，教師需要抓住幼兒的個性與需求，針對幼兒喜愛的方式進行引導，幫助幼兒提升閱讀興趣。只有這樣，才能真正提高活動質量與效果，讓孩子們感受到閱讀的快樂。

參考文獻：

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