大數據對高中數學學習評價的影響

朱曉東

摘要：學習評價是在當前新科課程改革的大背景下，國家對學校和教師們提出的重要要求，也是全面貫徹新高考制度的重要方式。科學的教學評價不僅是以培養學生們數學核心素養為核心，還是提升學生們的學習效果的重要依據。在大數據背景下，高中數學教師可以對學生學習過程中的相關數據信息進行全面采集，然后基于一系列數據的綜合分析來制訂出針對性、科學性與有效性更高的教育方案，選擇更適合的評價方法，以此來為教學評價成果提供有力保障。基于此，本文研究了大數據在高中數學學習評價中的具體應用。

關鍵詞：大數據;高中數學;教學評價

1高中數學學習評價存在的問題

1.1教學評價依然以教師為中心

在高中課堂的教學過程中，現階段大多數數學課堂教學依然是教師為主，以教師為課堂的中心，開展一系列的教學活動，在課堂教學中學生們的學習主體地位得不到體現，在評價的過程中也以教師為評價的主體，學生們大都沒有發言權，現有的高中數學課堂教學的評價體系對教師們的重視程度過高，教師們的自身的素質、教學的能力都在評價體系中占有重要的地位，忽視了學生在數學課堂教學中的作用，在評價過程中學生們個性化特點也得不到發揮，導致課堂教學評價體系的有效性不能持久。

1.2評價過于重視知識的傳授

在高中數學的課堂教學過程中，評價體系的建立對于整個高中數學課堂教學的質量和效率有直接的影響作用。健康、高效的評價體系是需要以學生們的身心發展為核心，對知識的傳授和學生們情感、價值觀的培養進行綜合分析的，但是在實際的教學評價過程中，很多學校的教師受到傳統教學理念的思維影響較深，對知識的傳授過于重視，甚至忽視學生們對于知識的學習的態度，沒有注重培養學生良好的學習習慣，鍛煉其嚴謹的數學思維，對學生們的學習態度、情感和價值觀都有一定程度的忽視，也并沒有將知識和教育是否對學生們的身心發展起到積極作用進行客觀地分析和評價，長期在這樣的教學評價體系的應用下，學生在課堂中的學習并不會有大的提升，高中數學的課堂教學效率也不會提升。

2大數據在高中數學學習評價中的應用

2.1注重教學評價主體的多元化

首先，教師評價。在課堂教學中，教師是引導者，所以，不論是在知識講解中還是試題分析過程中，都要全面、深入地了解學生對知識的理解、掌握、應用。在此基礎上，對授課方法、教學進度做出合理調整。在大數據背景下，教師依然是評價學生的主體之一。但需要注意的是，教學評價一定要體現出客觀、公正、有效，且還要重視各種途徑、方式、方法的有機整合與充分利用，以此來給學生的學習成長帶來積極的促進作用。其次，學生自評。自評不僅是自省的過程，也是一種能力。尤其對于高中生來講，隨著年齡的增加，心智越來越成熟，且不論是對學習還是對人際關系的處理，都會產生自己的想法、認識。對此，教師應把握好各種契機，引導學生逐漸養成良好的自評習慣，讓學生在自評中，對自己的學習過程、方法與進度等方面做出全面反思與深入認識，且到位的自評也有助于學生競爭力、學習積極性的激發與保持。比如，在每次數學月考結束后，教師不一定要馬上指出學生在測試中的不足，而是要為學生提供一定的獨立空間，讓其針對自己本次測試結果以及測試過程中的表現進行反思、評價。尤其是在大數據背景下，教師可以指導學生通過對個人數據進行匯總分析來為自身測試表現、進步情況以及存在的不足之處做出客觀評價。且在數據對比分析中，也能夠明確自己的易錯點，以及測試中存在的不良習慣有哪些，從而在之后的測試中，可以著重從審題、時間安排等方面來做出進一步完善。而通過這一反思、自評過程，學生也能夠對自身的數學綜合學習能力有更清晰的認識。最后，學生互評。其實很多學生在學習中都容易產生固定思維，而這種思維往往都是弊大于利的。比如，很多學生在考試過程中，都會檢查很多遍試題，但就是難以發現其中存在的錯誤。對于這種情況，在日常教學中，教師應盡可能多地為學生創造互評的機會，使得學生能夠從同學的糾錯中，對自身有更清晰的認識，從而及時改正。

2.2高中數學教學評價內容多元化

首先，在評價語言上。高中數學知識學習要想取得理想成果，往往都離不開良好的思考、邏輯思維能力，以及計算能力的有力支持。所以，在教學評價中，教師不能一味地引用“不錯”、“很好”等比較籠統的語言來評價學生，要明確指出學生的閃光點和不足之處。讓學生通過具體事例來明確自己的優勢以及需要改進的地方。且在教師中肯的評價中，學生的學習積極性也會得到顯著提升。其次，在數學練習中，有的學生使用的時間可能超出了教師的預估，但有著非常優秀的表現。對此，教師一定要將學生的階梯速度、準確率視為評價中的重點內容，基于此來激勵學生更積極主動地完成各項練習，挖掘其各方面潛能。最后，評價形式多元化。教師對學生的評價不能一直局限在口頭形式上，還可以通過贊賞的眼神、會心的微笑等形式來給予鼓勵。在大數據背景下，還可以通過新穎有趣的語言、文字等形式來為學生提供表揚性的評價指導，以此來增強評價效果。

3結束語

綜上所述，基于大數據的高中數學課堂教學活動設計中，教師可以引用更多新技術、新模式與新方法。在此背景下能夠對學生學習的大數據進行積累，教師也可以基于這些數據的綜合分析來實施更科學、客觀且全面的評價指導，以此來促進數學課堂教學評價水平的不斷提升，促進學生數學綜合素養的全面發展。

參考文獻：

[1]賈良才.關于高中數學學習過程評價的探討[J].科技資訊，2019，17（30）：233+235.

本文系周口市市級課題，題目為《中學生數學學習評價標準的研究》，立項批準號：zkjy21024006，研究成果。