傳統文化教育與初中科學教學的結合探究

陳約秋

摘要：在社會主義市場經濟高速發展的背景下，教育行業針對傳統文化滲透工作的重視程度在逐步加深。與此同時，初中科學作為校園學科的重要組成結構其重要性不言而喻。基于此，將初中科學與傳統文化進行全方位的融合，幫助學生以文化的視角看待日常生活中的科學問題，形成正確的唯物主義世界觀，下文對此進行系統性的論述。

關鍵詞：傳統文化教育;初中科學;結合探究

引言：

傳統文化是我國歷史長期發展的重要結晶，其中蘊含豐富的民族精神特色、民族風俗風貌。初中科學主要講述的就是生活中常見的現象，旨在幫助初中生更好的認識世界、了解世界。由此可見，初中科學與傳統文化教育在課堂實踐中具有較高的適配度。教育行業內部相關的從業者，應當規范的利用傳統文化作為科學課程開展的切入點，將初中生綜合學習熱情進行調動。

一、應用傳統文化引導學生思考

初中教師在課程開展的過程中，應當充分利用傳統文化中的知識，引導學生主動的進行思考、理解教材中的具體內容。該項教學方法在實踐操作的過程中，應與導學式教學思路進行全面的融合。教師應當充分的掌握初中科學教學思想，打破傳統程式化、教條化的科學教學模式。利用傳統文化，開篇點題切入教材內容。通過上述兩項資源的結合，以學定教指導學生提高自身的科學發散性學習思維。一方面，教師避免直接向學生傳達科學學科學習的重點知識。而是由傳統文化中精神、風俗、神話故事的講述，有序的組織、引導學生自主的進行求知。將整體的教學活動由教學轉向導學，著重利用傳統文化去培養學生課堂的自主能力、創新開發能力。但是又區別于傳統的自學，教師只是由知識的傳遞者，轉變為組織者、促進者、引導者。例如：在《電與磁》的課程學習中，教師可以利用多媒體展示司南運轉過程，將學生對電與磁學習的好奇心進行調動。與此同時，依據《古礦錄》中的記載，向學生講述司南指南的由來以及作用。基于此，利用簡易的吸鐵石鼓勵學生進行吸引、排斥的演示，以吸鐵石在什么情況下互相吸引、互相排斥作為課堂教學的導入點，引導學生對磁體、磁極、磁化的概念進行深入學習，優化課堂的導學教學結構。

二、應用傳統文化構建科學情境

教師應利用傳統文化創設科學教材內容中的學習情境，以形象、主觀、生動、具體作為課堂情境。從而幫助學生更好的理解教材知識，滿足初中生對寓情于景、情景交融教學模式的需求。與此同時，可以良好的中和初中科學學科知識邏輯性較強的缺點。避免枯燥無味的科學知識，對學生的學習熱情造成破壞。情境創設的重點就是利用圖像、音樂、表演、語言營造出傳統文化的學習氛圍，從而將學生帶入到初中科學學習課堂中。并且，教師可以利用多媒體設備、虛擬現實技術、收音機等信息產品作為自身的輔助教學工具。例如：在《地球的繞日運動》學習中，教師通過傳統文化中夸父追日、后羿射日等神話故事的講述，激發學生對太陽運動學習的探索欲。與此同時，組織學生以小組為單位表演地球自轉、公轉中的運行畫面。通過虛擬現實技術的使用，幫助學生身臨其境的體驗地球公轉中自身影子產生的具體變化。以此類推，進行晝夜長短變化、五帶劃分的教學工作，使學生在傳統神話的熏陶下，產生宇宙問題的學習動力。

三、應用傳統文化深化教材知識

傳統文化中蘊含豐富的民族精神、文學知識，將其與科學學習進行交融。一方面，幫助初中生深化自身的學科知識學習深度。另一方面，有利于培養學生形成良好的科學唯物思想。并且，以傳統文化中的成語故事、古文詩詞作為科學課堂教學游戲設計的基礎，由此及彼的溫習科學學習知識，全面提高當前初中生綜合文化素質。例如：在月相、日食月食的學習中，在整體課程文化知識學習后。教師可以利用傳統古詩詞中針對月亮的描述，使學生深化對月相、日食、月食等概念的理解。例如：“會挽雕弓如滿月、西北望，射天狼”、“月上柳梢頭，人約黃昏后”充分體現滿月的情境。“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月”、“殘月尚彎環，玉箏各淚彈”生動想象的創設了殘月的景象。“況當弦月上，一醉祝千春。”、“林梢掛弦月，江路粲寒梅”全方位的講述弦月的景象。教師還可以引導學生運用已學的古詩詞文化知識，進行月相描述的知識競賽。既可以輕松緩解學生科學知識學習的綜合壓力，又可以調節整體課堂死板、枯燥的環境，全面強化初中科學課堂教學的靈活性。該項教學方法在貫徹落實的過程中，必須與初中科學的教材知識進行密切的銜接，以此保證文化與科學的有機結合。

結語

綜上所述，傳統文化教育與初中科學教學的融合運用，符合當前初中教學改革工作思路。上述文章從深化教材知識、構建科學情境、引導學生思考這三個角度，針對當前傳統文化教育在初中科學中的應用提出具體的建議。既可以創新初中科學的教學氛圍、教學內容、教學方式，又可以為科學學科教育行業的革新工作奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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