基于核心素養的角度下對初中科學教育策略的探索

林建丹

摘要：隨著教育改革的深入和發展，人們對目前的教學有了新的要求，以核心素養為重點的教學理念逐漸滲透到當前的教學實踐中，極大地影響到了學生的學習生活。科學是初中階段學生學習的主要學科之一，對學生的科學思維、社會認知和理性見解的發展具有積極的意義，初中科學教師要深刻認識這一點，培養學生的科學素養，促進學生的高效成長。對此，本文基于核心素養的角度下對初中科學教育的策略進行了初步探索。

關鍵詞：核心素養;初中教學;科學;策略探索

初中科學是培養學生科學意識和理性思維的基礎學科，對學生學業上的進步和個人能力的發展起著非常重要的作用。然而，在一些教學課堂中，受傳統應試教育的影響，教師對學生的學習發展缺乏有效的引導，未能提高學生的學習質量，嚴重影響著學生的學習能力的發展。對于此，初中科學教師應該探索出有效的教學策略，致力于學生核心素養的提高，促進學生綜合素質的發展。

一、建立知識結構網絡，加深學生對知識的理解

不可否認，初中科學學科涉及的知識點比較繁多復雜，學生在參與學習活動的過程中，經常會梳理不清知識之間的關系，容易陷入思維混亂的狀態，這不利于學生理解科學知識，對其核心素養的發展產生了負面影響。針對這種情況，教師在組織初中科學教育時，就可以利用思維導圖引導學生逐步確定知識主題，分析知識內容，構建知識框架，讓知識之間形成網絡，幫助學生深刻理解所學的知識，為其科學素養的發展打下堅實的基礎。

以《人體激素的調節》這部分教學為例，本課程的要求之一是讓學生掌握人體分泌激素的主要內分泌腺，并掌握這些激素在人體中起到的作用。從整體來看，本節課的內容較為復雜，所需要記憶的知識點較多，如果單靠學生的死記硬背，并不能很好地完成本課的學習目標。在以此為基礎組織教育活動的過程中，教師就可以指導學生仿照書上的人體圖，繪制出自己的思維導圖，在由自己親自畫出來的簡易人體圖上標好各分泌腺的位置，并附注上功能說明。用這種方式構建的思維導圖，既能整合零散的知識，又能讓學生通過親手繪制的過程梳理思路，提高知識的記憶水平，加深知識理解，為其科學核心素養的培養提供了堅實的基礎。

二、改進評價方式，采取激勵式教育

中學生的身心發展尚未完全成熟，正處于成長中自尊心強的敏感階段，他人的一言一行都有可能會對學生的內心產生不小的影響，教師的評價性話語的影響更是巨大。尊重學生，培養學生的學習信心，有助于維護學生的自尊心，讓其產生繼續學習的動力。對于此，教師就可以改進自己的評價方式，從相互尊重的立場出發，不僅要評價學生的考試成績是否有所提高，還要關注其在其余學習活動中的表現，注重正面評價，幫助學生調動學習科學知識的積極性，樹立學習科學知識的信心。

需要注意的是，初中科學教師在采用激勵式的評價模式時，一定需注意不要盲目濫用，以致于學生雖然獲得了學習的信心，但卻喪失了對自身學習情況的正確認識，模糊了自己的學習方向，這反而不利于學生的成長。例如，在課堂提問環節的過程中，如果學生回答錯誤，教師不要過于責備學生，應鼓勵學生再接再勵;若學生回答正確，教師理應積極表揚，但如果這部分學生是一些平常喜歡驕傲自滿、學習漫不經心的學生，教師在對這些學生進行評價時，就要采用“可以”、“不錯”、“基本上還行，但還有一些需要注意”等評價方式，將激勵式評價控制一個合適的“度”，幫助學生認識自我，獲得進步。

三、合作學習，培養學生的探究能力

由于科學相關的知識涉及面廣，中學生很難一下子理解，所以初中科學教師就可以讓學生學會借助他人的力量，建立起小組合作學習的模式，讓學生小組內部討論問題。這能調動學生的學習熱情，增加其在課堂上的興趣，幫助其進行更加有效的學習。除此之外，這種小組合作學習的課堂還可以以任務驅動為主要運轉模式，讓學生一起自主探索，在同學間的言語交流、思想碰撞中，發現問題，解決問題，共同攻克難關，形成有效的學習體系。

例如，教師在教導學生學習《水的浮力》這部分的課程內容時，就可以要求學生以小組合作的形式進行自主預習，在規定的時間內共同探索本節內容的重點，如浮力產生的原因、發現歷史等，并在這之后讓每個小組都來展示自己的預習效果。在這個彼此交流的過程過程中，能力強的學生將會幫助能力弱的學生，讓自身加深對知識的掌握，水平差的學生將會學習到優秀學生出色的思想，改進自己的不足，極大地保證整體教育質量 促進了學生的共同進步。

總而言之，有效的教學方法不僅可以加強學生的學科理論掌握，還可以提高學生的學習能力，從而促進學生的全面發展。初中科學教師要努力探索出有效的教學策略，以學生的個人情況為立足點，采取靈活多樣的教學模式，滿足學生個性化學習需求，創新教育理念，提高學生的學科核心素養，促進學生的未來發展。

參考文獻：

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