做中學，玩中樂

趙舒恬

摘要：中班幼兒在成長的過程中有著更多的需求，也是教師培養幼兒的關鍵期。教師立足中班幼兒的特點來引領幼兒進行原創繪本的制作，幫助幼兒掌握技能與技巧，使幼兒在做中學，在玩中樂，既滿足了幼兒想要說話，想要動手的需要，又提高了繪本教學的質量。教師選擇趣味內容來組織幼兒進行原創繪本制作，為幼兒通過不同的制作材料，組織幼兒進行分工合作，促進了幼兒想象與表達，豐富了幼兒的制作形式，讓幼兒有了展示個性的平臺。

關鍵詞：做中學;玩中樂;中班幼兒;原創繪本;“技能與技巧”

中班幼兒與小班幼兒相比，更加活潑好動，能夠遵守一定的規則，可以自己把握不同的元素，并在同伴關系中產生了主導的意識，學會了依靠實物的形象來進行思維。幼兒園教師把握中班幼兒的特點，帶領幼兒進行原創繪本學習，使幼兒在動手中熟悉原創繪本的技能、技巧，給幼兒營造了濃厚的學習環境，促使幼兒在原創繪本的制作中發展了自己的動手能力、想象力、口語能力等，增加了幼兒對生活常識的積累。幼兒在原創繪本中正視了自己的價值，有了參與的信心，利用自己的能力豐富了原創繪本的內容。

一、選擇趣味內容，促進幼兒想象與表達

對于中班幼兒來說，充滿趣味的故事更能吸引他們的關注，更能喚起他們的學習好奇心。幼兒園教師在組織幼兒進行原創繪本制作的時候，將幼兒感興趣的內容納入其中，帶領幼兒一起想象，讓幼兒結合自己繪制的繪本來表達，有助于促進幼兒想象，培養幼兒開口說話的習慣。例如在組織幼兒進行原創繪本活動的時候，筆者先是與幼兒進行了溝通，了解幼兒想要在繪本中展示的內容，知道了幼兒的興趣愛好，然后鼓勵幼兒自主搜集繪本制作的材料，利用文字、圖畫等來完整地敘述繪本故事，并說一說自己的創作目的，以此來鍛煉幼兒的想象力和表達能力。對于表現優異的幼兒，筆者會對其進行表揚，獎勵幼兒一朵小紅花，倡導其他幼兒向其學習，培養幼兒的個人榮譽感。

二、提供不同元素，豐富幼兒制作的形式

部分幼兒在原創繪本中缺乏興趣是由于繪本制作的材料單一，幼兒難以從中挑選出令自己滿意的材料。幼兒園教師在組織幼兒進行原創繪本制作的時候，可以通過為幼兒提供不同的制作元素來豐富幼兒的制作材料，讓幼兒利用紙張、廢舊物品等展開制作，使幼兒創作照片書、繪畫書、粘貼書等，不拘幼兒制作的形式，調動更多的幼兒參與進來。例如在帶領幼兒進行原創繪本制作的時候，筆者發現幼兒創作的內容不一，便結合幼兒的需要為幼兒提供了折紙、蠟筆、水彩等材料供幼兒自主選擇，讓幼兒在不斷嘗試中完成繪本的設計。對于幼兒制作的繪本形式，筆者并沒有加以限制，而是發揮幼兒的能動性，使幼兒利用自己擅長的方式來進行創作，增強了幼兒的體驗感，展現了原創繪本的多元化。

三、組織幼兒分工合作，展示幼兒的個性

不同的幼兒對原創繪本的理解是不同的，在制作繪本的過程中會幼兒不同的想法和優勢。幼兒園教師要想提高原創繪本制作的效率，幫助幼兒掌握繪本制作的技能和技巧，就要善于對幼兒分組，使幼兒在分工合作中積極挖掘自己的優勢，展示幼兒的獨特個性，讓每一位幼兒都能在原創繪本活動中大顯身手，促進幼兒的長遠發展。幼兒在分工合作中會學會互相幫助，積極學習其他小朋友的優點，擁有良好的合作習慣。例如在帶領幼兒進行原創繪本活動的時候，筆者發現部分幼兒動手能力比較差，部分幼兒無法準確說出自己創作的想法。基于此，筆者按照幼兒的特點將幼兒分成了不同的小組，然后鼓勵幼兒結合組內成員的優勢進行合理分工，以此來鍛煉幼兒的溝通能力，發散幼兒的思維。在幼兒分工之后，筆者會教育幼兒互相幫助，讓幼兒不要嘲笑在其他方面存在弱勢的幼兒，而是要利用好自己的優勢來幫助他人，學習他人的優點，使得原創繪本在大家的共同參與下更具閱讀的價值，提高幼兒的審美水平。幼兒在小組合作中會積極了解自己的優勢和不足，找出自己的個性，正視自己與眾不同的一面，更好地將其融入到繪本創作中去，在繪本中體現自己對生活、成長的思考。

總之，本文通過選擇趣味內容，促進了幼兒想象與表達;提供不同元素，豐富了幼兒制作的形式;組織幼兒分工合作，展示了幼兒的個性。幼兒在原創繪本的探索中，了解了原創繪本的價值，感受到了參與制作的樂趣，熟悉了原創繪本的技能、技巧，實現了在做中學，在玩中樂的目的，提高了自己的認知水平。幼兒由不會制作繪本發展為主動制作繪本，創新制作繪本，促進了身心健康發展，證明了自己的實力。幼兒園教師關注幼兒制作原創繪本的能力培養，幫助幼兒把握原創繪本的技能、技巧，鍛煉了幼兒的動手能力和表達能力，使幼兒學會了相互配合，擴大了幼兒的學習范圍，為幼兒提供了良好的發展平臺，讓幼兒得到了進步的契機。

參考文獻：

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