高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用

劉帥帥

摘要：《普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試英語(yǔ)科考試說(shuō)明》中，對(duì)讀后續(xù)寫(xiě)題型的表述如下：提供一段350詞以內(nèi)的語(yǔ)言材料，要求考生依據(jù)該材料內(nèi)容、所給段落開(kāi)頭語(yǔ)和所標(biāo)示關(guān)鍵詞進(jìn)行續(xù)寫(xiě)（150詞左右），將其發(fā)展成一篇與給定材料有邏輯銜接、情節(jié)和結(jié)構(gòu)完整的短文。與原來(lái)應(yīng)用文體為主的書(shū)面表達(dá)相比，讀后續(xù)寫(xiě)更有利于學(xué)生想象力和創(chuàng)造性的發(fā)揮，同時(shí)對(duì)學(xué)生的綜合語(yǔ)用能力也提出了更高的要求。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);讀后續(xù)寫(xiě);小組合作學(xué)習(xí)

讀后續(xù)寫(xiě)對(duì)全國(guó)卷的廣大高考生和高中英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，可謂是嶄新的題型。2021年參加全國(guó)卷高考的學(xué)生們首次在英語(yǔ)高考試卷中面對(duì)了這一新題型。對(duì)于我們很多師生來(lái)說(shuō)，面對(duì)這一新題型難免會(huì)覺(jué)得措手不及。讀后續(xù)寫(xiě)，需要學(xué)生在讀懂文章，充分理解文意的基礎(chǔ)上，給故事寫(xiě)出合情合理的后續(xù)情節(jié)和結(jié)局，詞數(shù)也由原本的120詞左右增加到了150詞左右，這就對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力提出了更高的要求。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，如何輔導(dǎo)學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)理解文意并寫(xiě)出符合情理的續(xù)寫(xiě)無(wú)疑是一項(xiàng)新的挑戰(zhàn)。因此，讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)的公開(kāi)課目前在本地區(qū)還較少有人涉獵研究。面對(duì)這一新題型的挑戰(zhàn)，我們每一個(gè)英語(yǔ)老師都應(yīng)該勇于去嘗試，去改變，去實(shí)踐。

目前，高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)中，主要面臨以下問(wèn)題：

1. 讀后續(xù)寫(xiě)是新題型，目前使用全國(guó)卷的地區(qū)的師生均未接受過(guò)系統(tǒng)的專門的讀后續(xù)寫(xiě)方面的指導(dǎo)和訓(xùn)練。學(xué)生在寫(xiě)作中容易過(guò)分追求“創(chuàng)新”而導(dǎo)致情節(jié)離奇，夸張，與原文所提供的材料在情節(jié)及邏輯上銜接較差，甚至有的出現(xiàn)價(jià)值觀偏頗，導(dǎo)向不正確。

2. 學(xué)生寫(xiě)作水平較低，寫(xiě)作效率不高，續(xù)寫(xiě)的段落的主題與先前段落的主題不能保持統(tǒng)一，許多學(xué)生存在考試時(shí)胡亂拼湊的現(xiàn)象。

3. 教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的一對(duì)一指導(dǎo)教學(xué)或及時(shí)的一對(duì)一指導(dǎo)性批閱難度較大。

4. 師生均對(duì)英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)還不夠重視，只是一味的狠抓書(shū)寫(xiě)，卻很少上寫(xiě)作課。在教法上主要采取“老師講解 - 學(xué)生寫(xiě)作 - 老師評(píng)判結(jié)果 - 提供范文 - 參考背誦”的“結(jié)果式”寫(xiě)作。

新課改以來(lái)，新課程標(biāo)準(zhǔn)和教改的主要方向是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)民主、探究與合作學(xué)習(xí)，注重對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)和學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，積極改變教法和學(xué)法，突出學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)已是迫在眉睫。而小組合作學(xué)習(xí)具有自主性、開(kāi)放性、探討性、實(shí)踐性、過(guò)程性和創(chuàng)新性等特點(diǎn)，符合新課改所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，因此，小組合作學(xué)習(xí)已逐漸成為當(dāng)前教學(xué)法改革的主要趨勢(shì)，而如何把小組合作學(xué)習(xí)落實(shí)到具體的教學(xué)任務(wù)中去是一個(gè)重要課題。所以，面對(duì)讀后續(xù)寫(xiě)這一新題型，結(jié)合我校高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者進(jìn)行了大膽嘗試，將小組合作學(xué)習(xí)運(yùn)用到具體的讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)任務(wù)中，在高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)寫(xiě)作教學(xué)中，通過(guò)有效地實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)優(yōu)化寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的寫(xiě)作水平。

小組合作模式下的讀后續(xù)寫(xiě)寫(xiě)作教學(xué)的策略：

1. 將寫(xiě)作的個(gè)人的靜態(tài)行為變?yōu)榧w的交際、合作行為;將以教師講解、指導(dǎo)、評(píng)判為主的教學(xué)過(guò)程改變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的小組合作討論式，開(kāi)放選擇式的教學(xué)過(guò)程; 將以教師為主體的評(píng)價(jià)機(jī)制轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的評(píng)價(jià)機(jī)制，并特別注重過(guò)程性評(píng)價(jià)。

2. 在寫(xiě)作教學(xué)中把寫(xiě)作的故事性、情感性和趣味性三方面結(jié)合起來(lái)，以此來(lái)克服對(duì)讀后續(xù)寫(xiě)的畏難情緒，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極主動(dòng)性。

3. 在寫(xiě)作過(guò)程中，通過(guò)開(kāi)展小組活動(dòng)，將“結(jié)果式”的寫(xiě)作教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮餐瑢W(xué)習(xí)、承擔(dān)責(zé)任、任務(wù)互賴、互相激勵(lì)、精細(xì)加工”模式。

4. 在續(xù)寫(xiě)的文章完成后，通過(guò)小組成員之間互評(píng)互改的交流與合作，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，樹(shù)立寫(xiě)作信心，提高寫(xiě)作水平，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和合作精神。

5. 小組合作模式下的讀后續(xù)寫(xiě)寫(xiě)作教學(xué)的具體步驟：

1）精讀材料，明確故事的setting， characters， 及plot 三大要素，分析情節(jié)發(fā)展的story line.

2）確定文章所要表達(dá)的主題，認(rèn)真研讀所給出的兩個(gè)段首句，對(duì)故事的后續(xù)發(fā)展作出合乎情理的推斷。3）獨(dú)立完成步驟1和2的任務(wù)之后，組內(nèi)進(jìn)行交流，確定文章的人稱，主要時(shí)態(tài)，明確主題，敲定合乎情理，貼近主題的故事脈絡(luò)，列出提綱。4）獨(dú)立完成寫(xiě)作，并通讀自查。5）小組成員之間交換作品，依據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)同伴習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)必要之處做出修改或給出修改意見(jiàn)。6）每組選出各自的組內(nèi)優(yōu)秀作品，班內(nèi)張貼，組織班內(nèi)交流。7）重新潤(rùn)色自己的作品之后，上交給老師。8）教師研判之后，組織講評(píng)及點(diǎn)撥。

當(dāng)然，要切實(shí)提高寫(xiě)作水平，還要靠學(xué)生堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和平時(shí)的積累。只要充分重視，認(rèn)真訓(xùn)練，注重練筆，就一定能取得進(jìn)步。

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[4] 王初明，以“續(xù)”促學(xué)[J]，現(xiàn)代外語(yǔ)，2016（6）

本文是石家莊市教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃教師個(gè)人課題（G2020034）《高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究》成果之一。