小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生提問能力薄弱的原因與對(duì)策研究

摘要：小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行提問時(shí)會(huì)因?yàn)槎喾矫娌缓侠硪蛩馗蓴_而出現(xiàn)自身能力相對(duì)薄弱的問題，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也會(huì)受到一定限制，學(xué)生在課堂上提問與小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)要求之間也存在較大差距。本文側(cè)重分析小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，了解學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂提問能力薄弱的原因，之后根據(jù)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要求和學(xué)生提問能力培養(yǎng)要求確定相關(guān)對(duì)策，從而提升學(xué)生提問能力培養(yǎng)效果和小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí);數(shù)學(xué)課堂;提問能力;培養(yǎng)

引言

針對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中提問能力過于薄弱的現(xiàn)象進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致學(xué)生提問能力薄弱的原因比較多，這也需要從小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)入手確定相關(guān)對(duì)策，并借助有效對(duì)策對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)提問能力和綜合素質(zhì)展開有效培養(yǎng)，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣和知識(shí)鞏固力度，推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)和學(xué)生邏輯思維培養(yǎng)順利開展，并將新課程改革對(duì)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)所提要求落到實(shí)處。

1小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生提問能力薄弱的原因

在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)某一數(shù)學(xué)知識(shí)展開有效提問，使得學(xué)生在不斷提問過程中鞏固自身掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)。但是在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生自身提問能力較為薄弱，而學(xué)生提問能力過于薄弱的原因主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行提問時(shí)害怕被其他學(xué)生嘲笑或者擔(dān)心自己犯錯(cuò)，也就是說學(xué)生缺乏一定安全感就會(huì)造成其自身提問能力下降，這也會(huì)影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)意識(shí)和綜合掌握力度，加大數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)各項(xiàng)問題的可能性。第二，多數(shù)學(xué)生過度重視教師的權(quán)威，學(xué)生學(xué)習(xí)思想會(huì)受到教師教學(xué)思想的影響，教師對(duì)學(xué)生的導(dǎo)向作用越來越明顯，學(xué)生也只按照教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)各項(xiàng)知識(shí)，對(duì)于各項(xiàng)數(shù)學(xué)知識(shí)的提問不夠重視，這就會(huì)造成學(xué)生提問能力越來越薄弱，學(xué)生自身綜合學(xué)習(xí)水平和基礎(chǔ)知識(shí)掌握力度也會(huì)受到很大影響。第三，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在課堂上進(jìn)行提問的興趣水平低下，歸根結(jié)底在于教師沒有按照數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)情況創(chuàng)設(shè)合理氛圍，這就影響學(xué)生針對(duì)各項(xiàng)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的提問意識(shí)和問題規(guī)劃準(zhǔn)確性，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生提問能力過于薄弱，相應(yīng)教學(xué)也難以順利開展。

2小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生提問能力的對(duì)策

2.1啟發(fā)學(xué)生提問

在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀況以及學(xué)生學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑問引導(dǎo)其開展有效提問。啟發(fā)學(xué)生在不斷提升自身思維層次的過程中針對(duì)某一數(shù)學(xué)知識(shí)展開有效提問，并在學(xué)生獲取提問解答方案的條件下增強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握力度，使得學(xué)生可以在深層次學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)自身邏輯思維能力，繼而為培養(yǎng)學(xué)生在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中的提問能力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。比如在學(xué)習(xí)《百分?jǐn)?shù)》一課時(shí)，教師可以按照學(xué)生對(duì)百分?jǐn)?shù)基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況啟發(fā)學(xué)生提出相關(guān)問題，比如“學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)有什么用？”促使學(xué)生全面參與到主動(dòng)提問氛圍當(dāng)中，啟發(fā)學(xué)生自主參與到小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)和提問氛圍當(dāng)中，積極培養(yǎng)學(xué)生提問能力，使得學(xué)生自身提問能力和邏輯能力可以滿足小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要求。

2.2找準(zhǔn)提問契機(jī)

在數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生提問能力時(shí)，必須彰顯學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的主體地位，使得學(xué)生可以在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)按照自身思維僵局對(duì)教師或者其他學(xué)生展開有效提問，并在教師或者其他學(xué)生解答疑問的條件下有效提升學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)興趣。加上小學(xué)高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)越來越復(fù)雜，這就需要根據(jù)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生邏輯思維表現(xiàn)找準(zhǔn)提問契機(jī)，從而喚醒學(xué)生內(nèi)心對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的提問需求。比如在學(xué)習(xí)《圓柱與圓錐》一課時(shí)，教師可以根據(jù)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)際活動(dòng)當(dāng)中，促使學(xué)生通過空心圓柱和空心圓錐填充沙子的方式來學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。在這一過程中需要教師結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生提供一定提問契機(jī)，促使學(xué)生針對(duì)圓錐體和圓錐體之間的關(guān)系展開有效提問，使得學(xué)生提問能力可以滿足小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)際開展要求。

2.3創(chuàng)設(shè)提問氛圍

在學(xué)生提問前期，必須在數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)和思維能力創(chuàng)設(shè)合理的提問氛圍，并在保證提問氛圍與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之間契合度的同時(shí)，促使學(xué)生全面參與到數(shù)學(xué)課堂提問過程中，針對(duì)性培養(yǎng)學(xué)生提問能力，確保學(xué)生自身提問能力和綜合素養(yǎng)可以滿足小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)和學(xué)生邏輯思維培養(yǎng)要求。當(dāng)然創(chuàng)設(shè)合理提問氛圍，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維方式優(yōu)化調(diào)整的目標(biāo)，并在調(diào)整學(xué)生不良思維的條件下推進(jìn)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)穩(wěn)步開展。比如在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)方體和正方體》一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與到長(zhǎng)方體和正方體制造氛圍當(dāng)中，并在學(xué)生制作長(zhǎng)方體和正方體的過程中創(chuàng)設(shè)相關(guān)的提問氛圍，改善學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)提問過程中自身興趣低下和提問點(diǎn)不準(zhǔn)的問題，并在學(xué)生提問和解答自身疑惑的過程中積極培養(yǎng)學(xué)生探究精神，借此提高小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生提問能力培養(yǎng)效果和實(shí)際教學(xué)水平。

結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中需要針對(duì)學(xué)生提問能力展開有效培養(yǎng)，借此改善學(xué)生提問能力薄弱的現(xiàn)象，并在引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)展開有效提問的狀態(tài)下實(shí)現(xiàn)其實(shí)際學(xué)習(xí)能力全面提高的目標(biāo)。同時(shí)還需要按照小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生提問能力培養(yǎng)對(duì)策進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，并在保證相關(guān)對(duì)策合理性和針對(duì)性的條件下，及時(shí)解決實(shí)際教學(xué)在現(xiàn)實(shí)開展過程中可能出現(xiàn)的問題，使得學(xué)生可以針對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)展開精準(zhǔn)提問。

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作者簡(jiǎn)介：馬有忠（1976. 10.25 -），男，回族，甘肅省臨夏回族自治州康樂縣人，大學(xué)專科，副高級(jí)教師，研究方向：小學(xué)教育教學(xué)。