討論式教學在小學語文課堂中的有效應用

楊勝菊

摘要：對于小學階段的課堂教學來說，學生在聽課的過程中非常注重學生的效率，如果是學生的注意在課堂中不夠集中的話，那么學生的課堂聽課這兩天得不到保障。語文學科作為小學學習的基礎學科，在學生學科中所占的比重比較大。討論式的教學形式，主要體現在可以讓學生在課堂聽課和學習的過程中，能夠有主動學習知識的欲望，可以引導學生在學習的過程中加強課堂知識內容的學習程度，讓學生能夠做課堂學習的主人，真正帶動學科質量的提升。

關鍵詞：小學語文;討論式教學;創造氛圍;引導思考;鍛煉表達能力

討論教學形式體現在課堂中，可以由師生討論，也可以生生討論。討論的目的主要是讓學生能夠在課堂學習的過程中做到主動思考，當然這也是由于學生在學習中他們的思考能力需要由這些過程得到進一步提升，因此教師需要在這個過程中能夠真正把握好討論式教學的關鍵點，能夠讓學生在課堂學習的過程中真正提高知識探討的效果，讓學生能夠加強對于基礎課文內容的理解程度。只有學生在學習的過程中提高的理解能力以及自控能力，那么對于語文學科學習的綜合水平才有待于提升。

一、創造良好學習氛圍

課堂中的氛圍對于學生聽課而言至關重要，良好的氛圍有利于學生在學習的過程中更快投入到集中力到課堂中。討論的目的在于可以活躍課堂中的氛圍，讓學生能夠更快融入其中，那么一些教師在教學中也會往往重視課堂授課，而忽略了學生討論的環節，這樣就讓學生在課堂學習的過程中得不到參與感，從而在學習的過程中逐漸喪失了課堂學習的積極性。因此這也是學科教學中的弊端，應該在課堂教學的過程中得以改正，通過討論的形式能夠引發學生的思考主動性。

例如，在進行《北京的春節》這一節內容中，那么在引導學生學習這節課內容之前，教師可以先提問，學生自己最喜歡春節中做什么，那么這個問題可以帶動大多數學生的回答欲望，那么教師就可以順利引出這節課講解的課內容。當然學生在聽課的過程中，也會結合自己對于春節的聯想，帶著自己的問題到課堂中進行學習，那么通過幾分鐘的課前預習時間，可以讓學生大概了解這篇課文內容的主要內容。通過課前討論的環節形式，可以始終帶動課堂中的氛圍感，讓學生可以始終融入其中。

二、引導學生深度思考

小學生在進行學科課文內容理解的過程中，不能夠課堂中只是依賴于教師對于課文內容的講解，而是需要在可能學習的過程中也重視自身對于課文內容的深度思考，雖然說一些課文內容的難度并不是特別深，但是學生在學習的過程中還是需要把握好教師講解課文的幾個方面，能夠有所思考，只有學生在學習的過程中自己對于課文內容進行思考，那么他們對于課文內容的印象才會得到加深，在課堂學習的過程中才會逐步增強，對于一些基本課文內容的理解深度，在考試的過程中才會更加有效發揮自身的理解能力和水平。

例如，在進行《回鄉偶書》這一節內容中，在引導學生學習古詩相關的內容中，需要強化學生的理解，那么在講解之前教師需要先讓學生結合課下中的注釋自己嘗試理解和翻譯一遍古詩內容想必學生在沒有講解之前，自己可能理解的難度很大，那么教師就可以讓學生在預習之后可以進行小組同學探討。這樣說在引導學生討論的過程中，并不能夠真正解決問題，但是可以增加學生對于自身問題的發現程度，以及帶動學生思考問題的欲望，自然教師在講解的過程中可以真正通過對于古詩內容的講解，能夠提高學生的學習強度。

三、鍛煉學生表達能力

語文學科中不僅僅要求學生能夠掌握基礎知識，更加強調學生在學習的過程中能夠增加自身的表達能力，低年級階段學生在學習的過程中，他們表達水平往往停留在腦海中，一些簡單的詞語，那么隨著學生學習難度的增加以及課文難度的增強，需要逐步提高學生的理解能力，提高學生的表達水平，那么就需要讓學生在學習基礎課文內容的過程中，能夠更多激勵學生表達自己的想法，更多引導學生往更深度的方面去探討，那么學生所探索出來的內容以及思想才會具有深度。

例如，在進行《只有一個地球》這一節內容中，教師在講解這篇課文內容之前，可以先讓學生們嘗試思考一個問題：我們只有一個地球，為了更好的生存，我們應該做哪些事情去更好的保護我們的地球母親呢？這是一個比較具有深度的問題，那么在引導學生回答之前，當然想讓學生能夠將自己思想中最具有深度的想法表達出來，可以利用幾分鐘的時間讓學生簡單探討一下，組織一下語言，同時學生之間的相互討論，也可以更多的吸取不同的意見。讓學生可以在學習的過程中，不斷增強自身語言的表達能力，進而逐漸增強學生的理解水平。 總而言之，高年級階段的學生在學習過程中更加強調學生增強基礎的理解能力，增強學生的表達能力，在課堂中通過討論式的教學形式，能夠充分引發學生參與到課堂學習狀態中，把握好課程中的主要內容。因此在課堂教學的過程中，教師應該通過這個方面逐步提高課堂中討論式教學形式的應用程度，真正體現出教師教學對于學生的影響，這也應該成為教師教學的一個重要方面。

參考文獻：

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