小學語文課堂趣味教學實踐探析

謝婷婷

摘要：“興趣是最好的老師”。以濃厚的學科興趣為基礎，影響著學生的能動情緒、積極心理，為之不斷續入強勁的學習內驅力，是打造高效課堂的關鍵一環。尤其對于天性活潑的小學生而言，充滿趣味性的教學才能吸引其注意力，繼而輔助不懈努力。本文首先論述了趣味教學的實質及作用，其次重點就其在小學語文課堂的實踐展開了探析。

關鍵詞：小學語文;趣味教學;課堂實踐

引言

作為一門基礎性學科，小學語文有著很強的綜合性，對培育孩子良好的人格、品德等均有重要意義。而語文教學發揮作用的根本在于深入學生心里，要結合自身特點激發學生濃厚興趣，以極具趣味性的課堂為發生陣地，幫助學生養成良好習慣，使之終身受益。

一、論述趣味教學的實質及作用

正值成長發育初期的小學生天性活潑，尚未養成良好的學習習慣，亦沒有固定的時間概念，讓其在40分鐘的課堂上保持不動幾乎是不可能的。根據小學生的個性，富有趣味性、探究性的游戲活動更容易激發他們的能動情緒，且有利于保持注意力，從而生成強勁的學習內驅力，是提高教學實效的重要切入點。而趣味教學作為一種通過故事、游戲、幽默語言等實施教學的手段，將知識融于其中，以學生喜聞樂見的方式呈現，豐富他們見識之余，幫助其建立良好的學習習慣，有助于更好地達成預期目標。傳統應試教育模態下，理論灌輸占據主導，壓制著學生主觀能動釋放，導致其學習內驅力不足，甚至滋生厭煩心理，是影響教學成效的重要因素。小學語文課堂趣味教學實踐，更加符合該年齡階段學生的認知個性，使之主動遨游在知識的海洋里，符合現代素質教育要求，對提升育人效果有著積極的影響作用。

二、探析小學語文課堂趣味教學實踐策略

2.1轉變固化思維

思維理念是行為實踐的先導，奠定了小學語文課堂趣味教學的開端。在教育部新課程改革的戰略部署下，要盡快跳脫出傳統應試教育的束縛，解決好師生關系問題，尊重學生主體地位和個性差異，最大限度地釋放其主觀能動性，針對性地輸出引導，使之逐步擺脫對教師的依賴，重點培育他們的自主思考、學習、解決問題等能力，增加小學語文課堂的趣味因子，使之樂于其中，能夠產生事半功倍的工作效果。在此過程中，教師還需擺正教學姿態，善于觀察細節，深入了解學生的個性特點，精準把握他們的興趣趨向，有的放矢地重置語文課堂，豐富素材支持，確保趣味教學順利實施。對此，學校方面應重視并加強師資培訓，組織展開多樣化的教研活動，及時更新教師思想理念，豐富他們的知識結構，共享實踐工作經驗，拔高其創新創造能力，扎實小學語文課堂趣味教學實踐的智力輸出保障。

2.2創設游戲情境

創設游戲情境能夠有效激發學生的學習參與興趣，完成抽象知識的形象化轉變，并潛移默化中培養同學之間的默契、友誼，增強他們的積極情感體驗。以部編版小學語文《小松鼠找花生》為例，教師可將文本內容加工成相應的游戲，事先準備“花生”實物，關聯學生的即有生活經驗，并以“花生是一種好吃的果子，不但我們愛吃，小松鼠也愛吃”為引，借助多媒體工具還原故事場景，通過聲像刺激給學生留下深刻印象。在此基礎上，將所涉及到的生字編排在一起，如“生”、“里”、“果”等，一一黏貼到花生上，由學生扮演“小松鼠”角色，教師提出“我喜歡‘生’字花生”，繼而引導孩子們自主找準對應的“花生”。在此過程中，通過不同場景的轉換，持續加深學生對生僻字的印象，以寓教于樂的方式，塑造歡愉的課堂氛圍，是趣味教學的核心所在。

2.3激發情感共鳴

本質上而言，興趣是一種帶有感情色彩的認知傾向，以對某類事物的探知需求為基礎，激發著學生的能動力、積極性，最終想盡辦法達成目標。以積極情感為紐帶的小學語文課堂趣味教學實踐，能夠促進師生間的“友誼”，是系列有效活動組織的前提。例如，在《愿望的實現》一課中，教師可首先提出“你的愿望是什么”，以此來引起學生的激烈討論，繼而進行發問-“如何實現我們的愿望”，造成學生急切期待的心理狀態，增強文本內容對學生的誘惑力，通過認真閱讀，由學生表達所感悟到的東西，勢必會造就一片興趣盎然的景象。同時值得著重指出的是，教師應實時關注學生的行為動態，尊重并理解每位學生的個性差異，善用積極心理學知識，給予他們積極表現以肯定，如“你很好”、“做的不錯”等，選擇恰當的方法糾正錯誤，維護好其自尊心、自信心，最終保持恒久的學科興趣。

結語

綜上所述，小學語文課堂趣味教學實踐有有著多重方面的價值作用產出，是達成預期目標的重要手段，作為一項系統化工程，首要轉變教師思維，深入貫徹素質教育理念，并全面了解學生個性差異，有的放矢地創設游戲情境，豐富課堂活動，激發相互間的情感共鳴，為更深層次的教學鋪墊基礎，促進學生全面發展。

參考文獻：

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