對小學語文教學中人物形象分析思考與嘗試

胡澤昕

摘要：閱讀教學是小學語文教學的重要內容，影響著學生的未來發展。有效有益的閱讀教學，應該成為小學語文教師閱讀教學的必然追求。本文以“小學語文教學中人物形象分析”命意，從“強化‘讀’”、“細化‘品’”和“深化‘悟’”三方面做了一些闡述。

關鍵詞：小學語文;人物形象分析;思考與嘗試

閱讀教學在小學語文教學中有著重要作用，是打開學生認知世界的一把藥匙。而小學閱讀篇目中，關于人物描寫的篇什占比較，這理當成為閱讀教學的主要關注點。在具體的閱讀教學中，我們可以鼓勵和引導學生以“串連”法創造性地解讀教材，通過對教材有關知識的拓展連接，對文本進行深入品鑒，把握好人物教學的“三度”，進而強化學生思維深度，有效增強學生對人物進行欣賞評價和辨別是非的認知能力。

強化“讀”：挖掘文本真實的深度。語文教材中，有些篇章是從古典名著中節選或改編的，有其特有的背景和結構，我們在教學中應縱觀其全局，不能只局限于節選的這個片段，就給文中人物一個定性與定向的分析，而應抓住故事的前因后果，對節選故事涉及人物生活的時代、性格走向等有一個宏觀觀照，才會更加客觀和全面地把握人物形象特征，進而領會文章主旨。如教學《草船借箭》時，如果我們只是讓學生知道諸葛亮是一個神機妙算、足智多謀的人，周瑜是一個肚量狹小、嫉賢妒能的人恐怕是遠遠不夠的。在教學時，我們還可采拈來更多的小說內容，讓學生更加全面地把握人物形象。比如，可先給學生印發諸葛亮的“博望坡軍師初用兵”“諸葛亮舌戰群儒”等精彩片斷，讓學生認知諸葛亮“雄才大略”的神人特點;接著又給學生補充拓展“諸葛亮揮淚斬馬謖”“棄魏延子午谷突襲長安計”和“上方谷司馬受困”等故事，讓學生知道了孔明在街亭一事上存在用人不當、不能知人善任的過錯，棄魏延妙計則犯了驕傲自負、自以為是的過錯，上方谷司馬懿父子被困，被諸葛亮一把火燒得命懸一線，卻被上天突降一場暴雨所救……通過閱讀拓展，學生自然明白一個道理：金無足赤，人無完人。再看周瑜的形象，將他定義為心胸狹窄、嫉賢妒能的小人合適嗎？具體教學中，可設置專業一個問題：為什么周瑜容不下諸葛亮？周瑜真的是一個小氣而妒忌心極強的人嗎？引導學生廣泛查詢和搜集資料，展開深入辯論，最后引導學生得出結論——如果自己是周瑜，也會對諸葛亮下殺手，因為其才華過于出眾，若能成為朋友固然可喜，但作為對手，日后成為東吳成就霸業最大障礙，殺諸葛亮的想法在公而不在私，周瑜有錯嗎？

細化“品”：探尋文本真實的高度。教育的目的是培養有思想、有文化、有創新能力的人才，他們素質的高低直接關系到祖國和民族的未來，因此，我們應直面教材中的爭議元素，鼓勵和引導學生見仁見智地探索品味，并最終得出富于個性的結論。著名詞人辛棄疾的《清平樂·村居》，以簡練的筆觸勾畫出一幅優美的田園景物，描繪出一家五口各具情態的形象，借此表現人情美和生活趣。一次，在組織詩詞賞析時，以學生突然提問：“老師，這首詞是詞人在胡編，我認為寫得不好！”并大體闡述了理由——詞中說“大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠，最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬”，詞中兩位須發皆白的老人怎會有這樣小的兒子呢？該是他們的孫子吧！一石激起千層浪，學生大聲討論起來：“這對老夫婦生活得一定不快樂。三個兒子都沒結婚，家中‘茅屋低矮’，說是‘醉’恐怕也是愁里尋醉，有什么值得高興的呢！”學生說得還有一定道理的，這是一個引導學生細品文本的絕佳機會……于是，我和學生一起查閱各種資料，再進行管飯交流討論……最終，對以上問題得出兩種解釋：一是在遠離抗金前線的鄉間，這種和平寧靜的生活可能存在，詞人并非僅憑主觀想象，而是客觀現實生活的反映，它散發著濃厚的鄉村氣息，字行間洋溢著對農村生活的由衷喜愛和向往;二是這首詞完全是詩人主觀情感的反映，因為該詞是作者晚年遭受議和派排斥和打擊，有志不得伸，非常期望能過上和平寧靜、樸素安適的生活，而他對底層農民的生活不熟悉，體驗不深刻，詞中的“醉”也并非老夫婦的陶醉，而是詩人自醉罷了，而詞中的三子可能只是作者對能子孫滿堂、生活安定的美好想象罷了，故次中的事物是不客觀的，至少是不完全客觀的。

深化“悟”：體會文本真實的溫度。深入研讀文本，教師必須引導學生穿越時空與作者溝通心靈，與故事中人物情感共鳴。這樣的閱讀才是最接近閱讀本質的，也只有這樣的閱讀才是最有收獲的閱讀。在教學《林沖棒打洪教頭》時，引導學生抓住文中人物的語言反復誦讀，細細品味人物的動作描寫，讓學生在讀出林沖的謙虛、忍讓和知禮同時，讀出洪教頭的狂妄、驕傲和無禮。在學生對人物形象的認識即將最終敲定時，還可向學生補充介林沖在汴梁的高衙內奪妻事情中的表現，突出強化林沖在遇事中常掛嘴邊的“不敢”等幾個詞，讓學生體會林沖性格中軟弱和自私的一面。接下來，還可引導學生聯系生活，再次品讀洪教頭的言行，體會他身為柴進的師傅，說的話雖然言辭過激，但也未嘗不包含對徒弟的規勸與關心;而在被林沖棒打之后，洪教頭“滿面羞慚地走開”，是不是也有幾位可貴的一面呢？

如何辯證地把握手中的教材，使用好教材，理性地看待教材中形象豐富的人物，讓學生通過并跳出教材，學會辯證而全面、甚至理性地認識人物，無疑是對學生綜合能力的鍛煉，真正發揮了教材舉一反三、以點帶面的作用，是對學生未來負責的表現。

在具體教學中，我們不能讓學生對可課文內容淺嘗輒止，浮于表面，而應進行有一定深度、高度和廣度的引導與挖掘，從不同的角度去剖析人物，教會學生用辯證的思維來評價人物，提高思辨能力。這樣，我們就可以在學生的不斷成長中，收獲作為教師的無邊快樂！

參考文獻：

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