議小學(xué)英語教育發(fā)展進(jìn)程中的問題和建議

鄧菁華

摘要：語言能力的培養(yǎng)需要在教育初期著重關(guān)注，而小學(xué)英語課程作為小學(xué)學(xué)生需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的課程，受到廣大家長(zhǎng)和教師的關(guān)注，學(xué)生對(duì)小學(xué)英語課程的掌握程度直接影響學(xué)生日后語言能力的提升。但是就目前小學(xué)英語教育發(fā)展進(jìn)程而言，很多地區(qū)的學(xué)校都存在英語教學(xué)兩極分化的情況，極大地降低了英語課堂效率。因?yàn)樾W(xué)英語課堂中的部分學(xué)生英語基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)興趣相對(duì)不足，而另一部分學(xué)生則因?yàn)楸в袑W(xué)習(xí)英語知識(shí)的興趣，掌握英語知識(shí)的情況良好，導(dǎo)致出現(xiàn)兩極分化的情況發(fā)生，故需要教師做出均衡發(fā)展的教學(xué)調(diào)整。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;教育發(fā)展;問題研究

引言

現(xiàn)今小學(xué)英語教育發(fā)展進(jìn)程中學(xué)生對(duì)于英語知識(shí)存在兩極分化的情況，部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。這是因?yàn)樾W(xué)英語教師大多采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，按照統(tǒng)一進(jìn)度推進(jìn)教學(xué)，不關(guān)注部分同學(xué)的接受程度。這樣的教育方式很容易使學(xué)生喪失積極性，故教師需要調(diào)整自身教學(xué)措施，采用均衡發(fā)展的教學(xué)策略對(duì)學(xué)生實(shí)施教學(xué)，努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度均勻一致，進(jìn)而完成對(duì)英語知識(shí)的掌握，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。

一、小學(xué)英語教育發(fā)展進(jìn)程中存在問題的原因

（一）教材和課程設(shè)置問題

小學(xué)英語課程的教材在設(shè)置時(shí)為求學(xué)生可以掌握相對(duì)更多的英語知識(shí)，采用了相對(duì)較難的教材，且部分教材中知識(shí)難度的梯度不太合理，不符合學(xué)生階段性的發(fā)展要求，導(dǎo)致部分學(xué)生在接受英語知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，雖然認(rèn)真學(xué)習(xí)英語學(xué)科的知識(shí)，但是英語基礎(chǔ)薄弱，對(duì)于單詞、短句、語法等英語基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固。而教材和課程設(shè)置相對(duì)較難，并且教師教學(xué)完成后會(huì)為學(xué)生布置大量的自主學(xué)習(xí)與背誦記憶作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生無法完成對(duì)小學(xué)英語知識(shí)的掌握，進(jìn)而產(chǎn)生兩極分化的現(xiàn)象。

（二）家庭環(huán)境影響

家庭是學(xué)生在學(xué)校外所在時(shí)間最長(zhǎng)的場(chǎng)所，這也是另一所面向?qū)W生的學(xué)校。家庭環(huán)境因素直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。一些學(xué)生可以在放學(xué)后也可以在父母的監(jiān)督幫助下鞏固今日課堂中所學(xué)的英語知識(shí)，進(jìn)而完成對(duì)英語學(xué)科知識(shí)的掌握。而部分學(xué)生家庭可能存在種種因素，導(dǎo)致其回家沒有父母監(jiān)督，而小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力普遍較差，學(xué)生沒有對(duì)今日所學(xué)的英語知識(shí)進(jìn)行鞏固，其在沒有完全掌握舊知識(shí)時(shí)就進(jìn)行新的英語知識(shí)學(xué)習(xí)，沒有掌握的英語知識(shí)越積越多，最終導(dǎo)致該部分學(xué)生放棄英語學(xué)科的學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)英語教育發(fā)展進(jìn)程中改善問題應(yīng)用建議

（一）設(shè)置分層學(xué)習(xí)

隨著新時(shí)代教育的不斷推進(jìn)，一方面要落實(shí)素質(zhì)教育的要求，另一方面要兼顧每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與學(xué)習(xí)能力，但同一班級(jí)的學(xué)生在吸收知識(shí)能力的速度、對(duì)待問題思維的方式等方面不盡相同。針對(duì)這種情況，教師需要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同，實(shí)行分層教學(xué)，讓不同的學(xué)生收獲相同的知識(shí)與快樂。

例如在教學(xué)”Howmuchisit”這節(jié)課程時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的掌握程度，將學(xué)生分為兩個(gè)層次進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。對(duì)于英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生。教師可以為其設(shè)置生詞背誦、默寫的任務(wù)，使其可以熟練掌握該節(jié)課中出現(xiàn)的英語生詞并可以達(dá)到背誦默寫的程度。而對(duì)于英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師在完成對(duì)英語生詞的檢查后，可以教導(dǎo)其英語生句中涉及到的語法等知識(shí)，使其進(jìn)一步完成對(duì)該節(jié)課程中所教授的英語知識(shí)的掌握。實(shí)施分層教學(xué)的策略可以有效降低兩極分化問題帶來的影響，故教師應(yīng)該制定科學(xué)合理的分層教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。

（二）注重培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)英語課堂教學(xué)中產(chǎn)生兩極分化的大部分原因在于學(xué)生的基礎(chǔ)不同，部分學(xué)生在上學(xué)前便接觸了解過諸多英語知識(shí)與英語口語，而部分學(xué)生第一次接觸英語知識(shí)，對(duì)其感到陌生，進(jìn)而無法迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。故教師需要在課堂中著重培養(yǎng)學(xué)生的英語基礎(chǔ)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)英語訓(xùn)練，例如布置簡(jiǎn)單常用的單詞、短語背誦默寫，并且可以讓英語較好的學(xué)生與英語較差的學(xué)生結(jié)組，聯(lián)系英語口語對(duì)話，這類教學(xué)措施既可以鍛煉學(xué)生雙方的英語口語表達(dá)能力，又可以通過基礎(chǔ)較好的學(xué)生糾正基礎(chǔ)較差學(xué)生的英語口語問題，使雙方一起進(jìn)步，進(jìn)而完成對(duì)英語知識(shí)的掌握。

（三）掌握教學(xué)技巧，采用多種教學(xué)模式

運(yùn)用教學(xué)技巧、改進(jìn)教學(xué)模式，是小學(xué)英語教師解決課堂中存在的兩極分化問題的合理策略。故教師需要注重自身在課堂的教學(xué)措施，針對(duì)不同學(xué)生采用不同的教學(xué)技巧，同時(shí)要注意課堂的教學(xué)節(jié)奏，根據(jù)班級(jí)中不同學(xué)生的接受程度及時(shí)做出調(diào)整，使其可以在教學(xué)過程中自主思考、復(fù)習(xí)、鞏固等。并且教師應(yīng)轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)教學(xué)的陳舊理念與方式，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為主導(dǎo)因素，制定相應(yīng)的有針對(duì)性地教學(xué)計(jì)劃，增加學(xué)生背誦和記憶基礎(chǔ)英語知識(shí)的時(shí)間，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)推進(jìn)現(xiàn)代教育的改革。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)英語教育發(fā)展進(jìn)程中兩極分化問題愈發(fā)嚴(yán)重，引起了社會(huì)各方面的關(guān)注和重視。為避免兩極分化問題持續(xù)發(fā)展，學(xué)校與教師應(yīng)當(dāng)相互配合，加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)教育的改革，對(duì)教材和課程設(shè)置重新做出評(píng)估并改進(jìn)，并根據(jù)班中不同學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，完善國家新課改的政策方針，為學(xué)生在日后的英語學(xué)科學(xué)習(xí)中奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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