聾校小學(xué)“圖示化”作文教學(xué)探究

李玉

摘要：圖示法教學(xué)是聾生取長補(bǔ)短行之有效的方法之一，教師在教學(xué)中不僅要常常使用它，幫助學(xué)生加深理解，還要教會(huì)聾生應(yīng)用該法進(jìn)行到語文寫作當(dāng)中。圖示法在聾校作文教學(xué)中起到了“搭橋”的作用，往往被看作是解決問題的拐杖，它既符合少年兒童認(rèn)識(shí)事物的特點(diǎn)，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力和空間觀念的有效途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;聾校;圖示化;作文教學(xué)

特殊學(xué)校學(xué)生有著生理上的缺陷，但他們在智力發(fā)展方面，有很多同學(xué)具有正常人的綜合素養(yǎng)，寫作能力更是如此。在聾校語文教學(xué)實(shí)踐過程中，教師不論使用手語、口語，還是采用多元化的教學(xué)語言，都應(yīng)簡潔明確，且適合學(xué)生的語言水平。根據(jù)《聾校義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》相關(guān)要求，聾校的語文教學(xué)應(yīng)“致力于培養(yǎng)聾生的語言文字理解和運(yùn)用能力，提升聾生的綜合素養(yǎng)，為其學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)”，而在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，寫作教學(xué)作為聾生語言文字運(yùn)用的主要方式，卻陷入了“教師怕教、學(xué)生怕寫”的尷尬境地。要想激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高作文教學(xué)質(zhì)量，教師可以從設(shè)計(jì)適合學(xué)生實(shí)際的“圖示化”作文教學(xué)做起。

一、“圖示化”作文教學(xué)在聾校小學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

圖示法，即圖示教學(xué)法（Graphic Teaching Method），通過利用簡要的符號(hào)，濃縮的文字，和線條（箭頭）等構(gòu)成特有的圖文式樣，輔助教師在教學(xué)中進(jìn)行有效施教和學(xué)生有效學(xué)習(xí)。在在聾校小學(xué)語文寫作教學(xué)中應(yīng)用圖示法輔助教學(xué)，不僅能幫助學(xué)生從整體上把握語篇結(jié)構(gòu)，理清文章脈絡(luò)，還能夠簡練而準(zhǔn)確地抓住寫作要點(diǎn)，以確保寫作任務(wù)順利完成。

二、聾校小學(xué)“圖示化”作文教學(xué)策略的探究

（一）巧借圖示法“解構(gòu)”作文概要

在“解構(gòu)”文本的過程中，教師首先應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生分析文本體裁，因?yàn)椴煌w裁的文本有著不同的篇章模式和文體特征，只有通過甄別文本體裁，才能有效利用圖示法幫助學(xué)生厘清該文本的篇章模式，并依次分析每一段的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容。在分析各段要點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)通過做記號(hào)的方式標(biāo)出各段中的關(guān)鍵詞句，并以適當(dāng)?shù)膱D文呈現(xiàn)出來。這樣不僅能讓文章的結(jié)構(gòu)更加直觀生動(dòng)，還有助于學(xué)生更好地理解文章。

（一）直觀展現(xiàn)圖示，多媒體輔助觀察學(xué)習(xí)

上課前，老師給學(xué)生播放了我校航拍的新校園全景視頻，學(xué)生看得津津有味，接著，筆者利用多媒體給學(xué)生呈現(xiàn)校園3D模型圖和平面圖的對比圖。看到這些畫面，學(xué)生紛紛猜測這節(jié)課會(huì)寫與校園有關(guān)的內(nèi)容。“你們猜對了，今天作文課的習(xí)作內(nèi)容是寫說明文‘我們的校園’，下面，我們一起來觀察一下校園的布局，看看校園整體有什么特點(diǎn)……”在第四單元課后練習(xí)中要求以“我們的校園”為題寫一篇說明文。學(xué)生對“我們的校園”這個(gè)題目非常熟悉，但以往寫的都是記敘文，對于說明文寫作感到很陌生。說明文要求明確說明對象、說明順序、說明方法及關(guān)注文章的語言特點(diǎn)。“我們的校園”作為說明對象是學(xué)生非常熟悉的，但是學(xué)生在實(shí)際生活中很少細(xì)致觀察學(xué)校的一景一物。在這節(jié)課前，筆者給學(xué)生播放了航拍視頻，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后采用模型圖和平面圖的形式，幫助學(xué)生觀察說明對象的具體特點(diǎn)：如教學(xué)樓一共有5層樓，每層有8個(gè)教室和4個(gè)辦公室;食堂雖然只有2層樓，整體高度卻和旁邊的4層宿舍差不多，說明食堂每一層的高度與其他樓層是不一樣的。然后，筆者再結(jié)合學(xué)生在學(xué)校的日常體驗(yàn)來引導(dǎo)學(xué)生說明各個(gè)建筑的功能。這樣采用直觀展示的方法，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行日常生活中缺失的細(xì)節(jié)觀察，為寫好作文做準(zhǔn)備。在導(dǎo)課時(shí)，筆者就為學(xué)生提供了多樣的直觀展示，讓學(xué)生能在筆者的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)觀察順序、學(xué)會(huì)抓住事物的細(xì)節(jié)特征，從而為寫好此類作文做好準(zhǔn)備。

（三）巧用圖示，情境再現(xiàn)

情境圖示法更加生動(dòng)形象，更接近實(shí)際情況，它多采用速寫的形式，勾勒出物的具體形態(tài)，在作文課開始前，筆者利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)了超市購物的情境：大屏幕上顯示的是整齊的貨架和琳瑯滿目的商品。講臺(tái)充當(dāng)“收銀臺(tái)”，筆者則扮演導(dǎo)購員和收銀員。當(dāng)學(xué)生走進(jìn)教室，筆者會(huì)對他們說“歡迎光臨”。“瞧一瞧，看一看，剛出爐的面包買一送一。”“開學(xué)大禮包，買書包送文具啦！”……隨著筆者的吆喝聲，學(xué)生的目光被迅速吸引過來，看著大屏幕上的貨架……有的學(xué)生來到收銀臺(tái)前，筆者問道：“請問有會(huì)員卡嗎？請出示你的會(huì)員卡”“請問要購買袋子嗎？”“現(xiàn)金還是刷卡？”……情景模擬結(jié)束后，筆者問：“同學(xué)們，剛才大家在超市體驗(yàn)了一把模擬購物的情景，今天我們的作文課就是學(xué)會(huì)描寫場面，并修改之前的作文……”

許多學(xué)生都有超市購物的生活體驗(yàn)，寫“記一次超市購物”的作文，似乎都能順利完成，但作文交上來后，存在很多共性問題——沒有場面描寫，沒有對話情景描寫，學(xué)生只關(guān)注自己買什么，付了多少錢，基本就是一張購物流程單。筆者在課前模擬超市購物情景，除了能夠讓學(xué)生盡快復(fù)現(xiàn)曾經(jīng)的購物體驗(yàn)，重點(diǎn)還在于幫助學(xué)生回憶超市購物場面，回憶自己在購物過程中多種感官參與得到的體驗(yàn)，豐富其觀察項(xiàng)目，使其抓住場面細(xì)節(jié)和人物特征等細(xì)節(jié)內(nèi)容。

通過模擬情景，調(diào)動(dòng)了學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)互動(dòng)，喚起了學(xué)生的以往活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，借機(jī)補(bǔ)充場面描寫和其他購物過程的細(xì)節(jié)，從而使學(xué)生更好地完成了作文修改任務(wù)。揭示其數(shù)量關(guān)系，當(dāng)你真正找到了其內(nèi)在規(guī)律，也就找到了開門的鑰匙。

三、結(jié)語

作文教學(xué)不僅需要教師有足夠的耐心和細(xì)心，還需要教師有足夠的熱情，充分調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的積極性，啟發(fā)他們的求知欲。抓住每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予鼓勵(lì)，幫其樹立自信心，同時(shí)還需要教師有足夠的童心，盡量把枯燥的寫作練習(xí)轉(zhuǎn)化成富有童趣的、與學(xué)生生活密切相關(guān)的小故事，來點(diǎn)燃聾生解決實(shí)際問題的欲望，從而提高他們語文寫作的能力。為了學(xué)生的明天，我們時(shí)刻思考著、準(zhǔn)備著……教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。總的說來，只要認(rèn)真關(guān)注聾生的認(rèn)知特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，選擇適合于聾生特點(diǎn)的教學(xué)過程與方法，就能充分挖掘他們的潛能，提高教學(xué)效益。

參考文獻(xiàn)：

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