翻轉課堂在高中英語詞匯教學中的應用

趙栩瑤

摘要：教育的改革不僅僅體現在教學目標和內容方面，更重要的是要轉變傳統的教學方法和形式。在信息化時代下，帶來了諸多先進的教學手段和技術，尤其是多媒體已是當下課堂教學的“寵兒”，基于此翻轉課堂順勢而生。本文就翻轉課堂在高中英語詞匯教學中的應用展開了探究，且提出了相關教學建議和應用策略，以期作為參考。

關鍵詞：翻轉課堂;高中英語;詞匯教學

引言

高中英語是學生從初中邁向新一階層的重要時期，同時也是幫助學生連接高校英語的橋梁，為此夯實應用基礎知識尤為關鍵，特別是詞匯部分。基于新時期教育更加注重學生主體性的展現，以及學科核心素養的發展，對此教師可嘗試在高中英語詞匯教學中采取翻轉課堂這一手段，以此來鍛煉學生的自主學習能力和英語實踐能力。

一、翻轉課堂滲透于高中英語詞匯教學中的必要性分析

（一）傳統詞匯教學的弊端

在以往的英語詞匯教學環節，老師為了讓學生更好地理解和掌握，通常會采取一一講解的方式，但是該方式疏忽了學生的參與性，加之沒有進行預習，盡管講解的再詳細，學生也只能獲取一時的了解和記憶，過后很容易忘記。同時，讓學生上來就面多這么多單詞的學習，無疑不會帶給他們一定的畏懼感，可以說這樣的教學形式是不利于提高學習效率，甚至會消磨學習興趣，產生厭學情緒，從而制約詞匯教學的授課質量。

（二）翻轉課堂的教學優勢

翻轉課堂是新時期教學提出了新方法，強調歸還學生主體地位、老師發揮主導作用，以此便能激發學生的主觀能動性，鍛煉他們自主學習能力，有利于形成良好的學習意識和習慣。在此模式下，學生會在空余時間自行展開學習活動，事先找出學習中的疑惑和問題，能夠大大提升課堂教學的針對性，而后在老師查漏補缺的引導下，提高他們的學習效果。可見，翻轉課堂既能促使學生發現自身不足，亦能提高學習自主性，從而達到優化教學質量的效果。

二、翻轉課堂在高中英語詞匯教學中的具體應用策略

（一）制作微視頻課件，引導學生課前預習

在翻轉課堂教學模式中，需要教師學會制作微視頻課件，以供學生自主預習。即教師要結合教材內容和教學目標，制作相關的微視頻，讓學生可通過觀看視頻，了解一課中的主要知識點從而展開預習。

譬如，以“My first day at senior high”該課內容為例，教師可針對其中的重難點詞匯制作微視頻，如amazed、embarrassed、fluent等。基于此，教師可根據本文的重難點單詞，將其相應的句子附加上相關圖片或是英文視頻呈現在視頻課件中。與此同時，老師可截取網絡上一些同學的自我介紹，或是入學感受等英文視頻融入其中，這樣既能增添學習的趣味性，亦能引導學生進一步加深相關單詞的理解和運用。通過這樣的微視頻來引導學生進行課前預習，不僅將主要內容有效呈現出來，同時要激發了學生自學的積極性，能夠為其課前預習提供奠定下良好基礎。

（二）通過隨堂評測方式，促進學生合作學習

在翻轉課堂教學中另一優勢就是能夠進行隨堂測試，對此教師可在測試環節采取小組合作學習形式，來幫助學生解決詞匯學習中的問題。譬如，在學習“A Lesson in a Lab”這一課內容時，教師可通過翻轉課堂的隨堂評測方式來展開測驗，需要注意的是檢測時間切勿太長，盡量控制在15分鐘之內，并通過小組合作方式來引導學生自行解決相關問題。如詞匯詞性的轉換，部分學生對單詞詞性總是容易發生混亂，如expand和expansion，借此教師可通過隨堂檢測來幫助學生加深印象。在此之下，教師也能了解學生相對薄弱的地方，繼而靈活調整自己的教案，提高教學針對性。

在隨堂評測之后，教師以可開展小組討論活動，即將學生以4-5人分為一個小組，讓他們針對課文中的重難點詞匯進行的運用方法展開討論，需要注意的是討論時間最好控制在10分鐘之內。諸如electricitv、electrical、electric這三個單詞的區別，并運用他們進行造句，教師可采取小組競賽的方式，要求每個人要結合相應的單詞造出兩個以上的英文句子，累積數量最多的即為獲勝。通過這樣的小組競賽方式，一方面能夠激發學生的參與積極性，和競爭欲望，另一方面能夠使其在造句的過程中不斷加深相關詞匯的理解和記憶，同時也有助于鍛煉他們的英語思維。可以說，在翻轉課堂教學模式下充分彰顯了學生的主體能動性，同時也有效促進了英語教學效率和質量的提升，是優化教學的良好手段。

總結

綜上，在新時期教育背景下，翻轉課堂能夠引導學生展開高效的學習，即可在教學視頻指導下進行課前預習，為課堂學習做好鋪墊，有利于提高學習成效。對此在高中英語詞匯教中，老師在運用翻轉課堂教學當中，需要結合教材及學生的需求和學習特點設計微視頻課件，而后再利用隨堂檢測方式來展開針對性教學。這樣才能讓學生真正成為課堂的主體，有效鍛煉表達能力和獨立思考等能力，是促進學生全面發展的有效手段。

參考文獻：

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