探討“對分課堂”模式在初中英語閱讀教學中的實踐

王莉

摘要：隨著新課改要求的不斷提出，與傳統的教學模式相比，通過應用對分課堂模式既能夠調動起學生參與課堂的積極性，也能夠讓學生在學習相關的英語理論知識的同時，培養自主學習的能力。在積極探索英語閱讀教學的過程中，學會更多的實踐性的知識。借助于對分課堂，通過把課堂分成兩個部分來進一步提升學生知識能力的培養以及自主思考和獨立探究能力的培養。這一創新性的教學模式，對于提升學生的綜合素質以及綜合能力起著至關重要的推動作用。

關鍵詞：“對分課堂”模式;初中英語;閱讀教學;實踐策略

引言：

“對分課堂”顧名思義就是把課堂分成兩個部分，一個是教師主導課堂教學進行知識講解部分，另一個是由學生進行自主學習探究能力的培養部分。通過這一明確的劃分，既能夠讓學生在實際的參與課堂中把握自主學習探究，也能夠讓教師在實際教學的過程中主動有意識的培養學生的自主探究能力，借助于這一方式，能夠有效地實現學生對知識的內化，以及培養學生對英語閱讀的學習興趣。

一、借助于小組研討的方式，提高學生的思維能力的實踐策略

通過借助于小組研討的方式，能夠讓學生在彼此溝通交流和分析處理英語閱讀問題的同時，有效的進行獨立思考，在不斷積極探索問題的過程中，挖掘問題的最優答案，借助于這一方式，能夠有效的提升學生的思維能力，對于培養學生的自主探究能力，也有著積極的影響和推動作用。

例如：教師在講解八年級上冊What happened to the old man？以及Will the driver save the old man？這兩個具體的預習問題時，可以借助于小組討論的方式先讓學生分析，當遇到詢問老年人發生了什么，以及如何挽救老年人的生命之類相關問題時，你能想到哪些具體相關的英語詞匯？通過讓學生對所學的英語詞匯進行具體的分類，由教師指導學生對相關的英語閱讀中出現的詞匯進行進一步的認識和理解。來通過相關的閱讀題目，讓學生認識到詞匯出現的特定語境背景。在引導學生記憶相關單詞的同時，也能夠讓學生借助于閱讀情境的感受能夠進一步的了解單詞的大意。借助于這一方式，既能夠讓學生在自主學習和課前預習的過程中積極思考自己所學的單詞與閱讀環境的匹配之處，也能夠讓學生通過小組討論以及分組學習的方式，在彼此的溝通交流中，挖掘詞匯的延伸含義。這在培養學生自主學習能力的同時對于學生的英語閱讀詞匯能力的提升有著積極主動的推動作用。

二、通過深入挖掘教材素材，培養學生的閱讀興趣的實踐策略

眾所周知，要想真正的提高學生的英語閱讀水平，必須要讓學生通過深入挖掘教材內容來進一步的，通過剖析教材認識到基本英語閱讀題的出題思路，以及把握具體的出題要點，在積極的探索教材素材的同時，培養學生對英語閱讀的學習興趣，進而提高學生對英語閱讀知識整體的相關把握。

例如：教師在講解七年級上冊My names Gina這一單元的主題時，可以先通過相關的預習環節，讓學生了解my name包括哪些內容，通過讓學生大聲的朗讀文本內容，以及深入挖掘教材中的詞匯，以及基本句式來引導學生探索本單元的課文教學重點。同時，借助于引入相關的課外閱讀內容，讓學生通過對比分析來認識到閱讀題目在相關類似的題材中的實際考察點。借助于學生在自主探究并深入挖掘教材素材內容的同時，能夠培養學生的閱讀興趣同時也能給我調動起學生自主探究能力和自我意識的進一步提升。與此同時，教師通過指導學生進行相關素材的積累，能夠讓學生積極靈活的應對相關類似的英語閱讀問題的同時，也能夠培養學生對閱讀題目的基本掌握。

三、借助于知識內化與吸收，增強學生的自主探究的實踐策略

教師通過相關的課堂教學并借助于引導學生自主探究的同時，借助于對分課堂這一新型的教學模式來培養學生對于相關英語閱讀知識的內化自主探究能力，通過對學生的相關理論和閱讀策略進行積極的引導來進一步提升學生的閱讀水平，進而提升學生的整體英語成績。

例如：教師在講解七年級上冊Where's your bag？這篇課文時，由于本單元側重于學生對一些方位名詞的知識掌握，因此，教師可以通過借助于生活中桌子講臺等相關的物件進行實際情況的模擬，通過再反復的知識講解以及內容對比中提升學生對于相關方位名詞的理解和認識。并通過知識內化與吸收來引導學生在自主學習和探究的過程中挖掘本單元的教材內容與實際閱讀教學中的相同之處。借助于反復的強調與理解來培養學生的自主探究能力。又如：教師在進行單元知識的知識點總結時，可以通過讓學生借助于思維導圖的方式將相關的知識融入到學生的腦海中，然后再通過相關的閱讀理解中相關題目來進一步引導學生通過知識內化與反復的吸收提高閱讀的正確解題率。通過對知識的反復強化與培養，學生對知識的掌握能力的同時，能夠提高學生在實際的閱讀理解中的自主探究和答題技巧能力。這對于提升學生的整體知識掌握情況有著積極主動的推動影響作用。

結束語：

通過借助于對分課堂模式，能夠將教師的實際講解課程內容與學生自主探究能力進行了一個整體的區分。借助于有規律的側重點能夠有效地調動起學生對應閱讀的學習興趣進而提升學生的自主探究能力和綜合學習能力。

參考文獻：

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