基于核心素養視角下的小學英語課堂教學評價策略

李麗華

摘要：隨著現代國際趨勢的不斷發展與人們生活質量的不斷提升，英語的教學學習顯得愈發重要。首當其沖重要的，則是英語課堂教學。以小學階段英語教學為例，不難發現，英語課堂教學于學生英語學習而言是萬分重要的，尤其是課堂教學中的評價等環節，是給教師教學與學生學習的一個重要反饋，能夠更好的促進英語教學的改進發展與學生學習的不斷進步。除此之外，在當今要求全面發展的現代化社會，核心素養也是十分重要的，基于核心視角開展小學英語教學，是學生英語可持續發展打下堅實基礎。因此，作為學生英語學習道路上的重要引路人，我們必須要基于目前新時代所需的核心素養視角、從自身與學生角度共同出發，有效開展英語教學與相關課堂評價，深入探討在小學英語課堂中的教學評價策略，促進英語教學向上發展。

關鍵詞：核心素養;課堂教學;小學英語;評價策略

前言：

如今新時代，英語教學學習，其目的不僅僅是要讓學生們掌握好英語的理論課本知識，更是要讓學生們真正學懂英語，學會對外交流運用，使其發揮出實際價值。而在實踐中，能發現，課堂評價在學科教學之中，往往能夠對學生學習起到明顯的引導作用。在當今不斷發展的時代背景下，想要讓學生更好的學習英語，激發其學習興趣，那么除了在教學手段與教學內容上尋找突破之外，合理有效的課堂教學評價策略也是使學生們更好學習英語的有效手段。但目前也存在著實際教學中，部分教師并沒有轉變思想，難以充分發揮課堂教學評價作用的情況。不得不說，這也是目前教學中的一種缺失，有待探索完善。與此同時，當前核心素養也是新時代教育發展所十分看重的;尤其在小學階段，是培養孕育學生價值觀啟蒙的最重要時期。因此，在小學英語教學之中，進行科學有效的課堂教學評價策略探索建設是必需的。課堂教學評價，作為一種重要的教學手段，往往能夠更好的引導學生學習，并對學生的不良學習行為產生一定制約;立足現實，展望未來，加速提升英語學習教學的質量水平。

一、小學英語課堂教學評價的意義特點探討

所謂“課堂教學評價”，實際上就是以言語為媒介，師生間一齊收集、分析、總結相關教學、學習信息與反饋的過程，具有直觀性、具體性、實際性等特點。

如今基于核心素養視角下的課堂教學評價，不同于以往的傳統枯燥教學，往往能夠使得教師更好的了解學生各項基本情況，以學生為本，結合學生不同學習水平需求進行合理有效評價教學，加強教師與學生間的互動評價，有效提高英語教學的效率，更好保證英語教學的質量狀態。

二、淺析核心素養視角下小學英語課堂教學評價現狀

（一）部分教師課堂教學評價觀念缺乏，評價方式單一

筆者發現，一些小學英語課堂仍存在部分教師缺乏相關課堂教學評價意識，認為課堂教學評價意義不大，僅僅只在面對學校考核要求時才進行教學評價，觀念缺乏嚴重。

同時，還存在教學評價重形式輕實效，缺乏針對方式等問題。許多教師常常只采用類似“Good！”這樣簡單的口頭評價，流于形式，難以起到很好的評價引導作用。

（二）部分課堂教學評價對象單一，過度看重成績檢驗，

在目前小學英語課堂教學評價中，常常都以教師評價為主，缺乏學生自評互評，難以發揮學生在學習評價的主體作用。

除此之外，還存在部分小學英語課堂教學評價，過度重視成績檢驗，而輕視實際技能應用發展的缺陷。這樣的教學評價，往往忽視了對學生思想思維、文化品格、情感價值等方面的引導啟發，難以發揮課堂教學評價的積極作用。

三、探索核心素養視角下小學英語課堂教學評價策略

（一）保證評價內容全面化，實施全面發展課堂教學評價策略

在目前核心素養發展視角下，要更好開展小學英語課堂教學評價，就要堅持評價內容全面綜合化。在重視基礎知識技能的同時，也保證對于書本知識以外的道德價值綜合素養等進行培養發展，促進學生全面成長。

例如，教師除去日常對于學生課堂表現評價與測驗成績評價之外，也可以對學生在生活中學習使用英語的行為進行評價與提倡、對其在課堂外的作業表現與實踐進行評價等。無論校內校外與課堂內外都可以予以相關評價與教學，讓生活與教學融合，使學生更好發展。

（二）保證評價方式多元化，百變實施課堂教學評價策略

在小學英語教學過程中，實施多元化課堂教學評價策略，往往能夠更好提升課堂學習效率，促進更好教學。

例如教師可以以言語評價為主，但同時輔以肢體語言等形式進行課堂教學評價，就像眼神、微笑、手勢、表情、鼓掌、點頭示意、豎大拇指等形體語言評價方式，往往容易收獲到意想不到的教學好效果。

同時，教師們不僅可以采取言語與肢體評價，還可以通過設置課后不同獎品設置或作業優惠鼓勵等評價方式，更多樣實施課堂教學評價策略。并且在課堂中，教師評價用語還能更加多樣與富有情感。例如使用Excellent或Perfect等靈活生動的評價語言，給課堂帶來更多清新與活力。

（三）保證評價主體多樣化，師生共同進行良好課堂教學評價

以往傳統的教學模式，課堂評價使用頻率較少，即便采用課堂評價方式，也是以教師為主的課堂評價，以至于學生對于自己學習水平和滿意程度的認識判定大多是通過教師評價所得來的，使其容易缺乏對于自我學習的主見與主動探索欲。這樣單一主體的課堂評價方式，在英語課堂教學中，往往容易影響到學生學習自主創新性的培養，也容易使得課堂氣氛變得枯燥壓抑、缺乏活力。

在目前核心素養新發展視角下，要更好發展小學英語課堂教學，教師們要保證評價主體多樣化。轉變單一以教師為主的課堂評價方式，充分發揮學生在學習中的主體地位，使學生也能積極地參與到課堂教學評價的體系中來，引導學生進行自我評價或相互評價，更好實現學生自身能力的發展進步。

四、小結

好的課堂教學評價策略，能夠使得英語課堂提高質量與效率，充滿生機活力與自由創新。合理實施運用不同的課堂教學評價策略，能夠讓學生們在開放的學習環境里更好的進步與完善。

在目前核心素養發展的新時代背景之下，我們相關英語教育工作者都更需要加強對于課堂教學評價的重視程度，要更多去學習課堂教學評價的掌握藝術，學會將個人教學魅力特色融入其中，集技巧與技術于一身，形成特征鮮明高效的教學體系，進一步提高教師與學生們的評價意識與能力，促進學生們的英語學習更高效高質發展。

參考文獻：

[1]朱遠靈.注重教學評價，打造高效小學英語課堂[J].學科教育/英語，2018（5）.