小學英語教學融入思政課程教學模式初探

王彬

摘要：課程思政在小學英語閱讀教學中的滲透不是簡單的說教，而是需要對接英語閱讀教學，深入挖掘英語閱讀教學中的課程思政資源，抓住課程思政教育時機，并借助形式多樣的課堂活動，讓課程思政教育落到實處，做到自然而然。

關鍵詞：課程思政;實施路徑;小學英語

總書記指出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應。”小學教學應明確思想政治啟蒙性教學的定位，結合學生發(fā)展階段差異，將課程思政融于小學教育的所有課程，進行全新的教育改革。

一、深挖課程思政教育資源

（一）從單詞中挖掘課程思政資源

小學英語閱讀文本由基本的單詞組成，在單詞中蘊含著豐富的課程思政教育資源。因此，英語教師應善于從單詞中挖掘課程思政教育資源，通過單詞教學，幫助學生理解單詞的意義，同時，在進行課程思政教育過程中，深化學生對單詞理解，豐富學生閱讀視野，培育學生課程思政情感。

例如，The palace museum、The great wall、Mount Huangshan等單詞教學時，教師可以先引導學生了解這些單詞的意思，然后，結合這些單詞引導學生展開交流，并介紹故宮、長城和黃山等地的知識，以及這些單詞背后的故事。抓住單詞教學的時機，使課程思政教育獲得豐富的資源支持，從而使課程思政教育變得非常生動。課程思政教育的滲透，不僅能夠較好地促進學生單詞學習，也在交流中拓寬了學生視野，讓學生對祖國山河的認識更加深刻，也能夠學生接受一次深刻的課程思政教育。

（二）從人物中挖掘課程思政資源

小學英語閱讀教學中，涉及大量的人物，包括人物對話、人物形象等，教師在英語閱讀教學中，將針對人物對話、事件等，引導學生學會分析人物形象，以此提高學生英語閱讀理解能力。在人物形象分析教學中，教師可以從人物中挖掘課程思政資源，借助人物感人事跡、感人的精神和品質等，對學生進行及時的課程思政教育。

如在對“Work quietly！”教學時，基于單元閱讀教學主題，教師可以從文本中人物向現(xiàn)實生活中的人物進行遷移，讓學生交流日常生活中默默無聞地工作、奉獻的人物，并結合當前社會中涌現(xiàn)出來的可歌可泣的人物故事，讓學生分享自己知道的感人故事，并說說自己的感受。

二、捕捉課程思政教育時機

（一）愛國內容處自然滲透

小學英語閱讀文本中，在選材時編者就考慮到題材和主題的多樣性，這就決定了英語閱讀教學中，課程思政是閱讀教學的重要話題之一。教師應結合教材中課程思政話題和內容等，及時對學生開展課程思政教育。為了深化課程思政教育，教師也可以結合教材中課程思政話題進行適度的拓展，擴展英語課堂閱讀內容，深化課程思政教育。

例如，在教學球類題材閱讀文本時，教師可以從球類運動引導學生進行交流，交流國球乒乓球，并圍繞乒乓球介紹運動明星，以及他們的故事。同時，也可以進行適度的拓展，讓學生進一步介紹自己了解和喜歡的國內外運動明星，對學生進行進一步的教育，讓學生認識到課程思政是國民的基本情感。

（二）節(jié)日內容巧妙關聯(lián)

節(jié)日是英語閱讀教學的重要話題之一，涉及中國以及世界上各種形式的節(jié)日。節(jié)日體現(xiàn)出一個民族文化習俗，也傳遞出了強烈的課程思政情感。因此，教師應善于在節(jié)日內容處巧妙地關聯(lián)，借助節(jié)日文化內容和節(jié)日教育時機，有機地滲透課程思政教育，從而豐富英語閱讀教學內容，培育學生課程思政情感。

如圍繞“My favorite festival”節(jié)日教學話題，教師可以引導學生進行深入的交流。學生先交流自己所知道的節(jié)日以及節(jié)日習俗，讓學生節(jié)日文化得以豐富起來;其次，引導學生對中西方節(jié)日文化進行比較，通過節(jié)日文化比較，學生文化自豪感和優(yōu)越感得到較好的增強，課程思政情感油然而生。

三、開展形式多樣的教育活動

（一）角色扮演活動

小學生喜歡表現(xiàn)自己，希望得到展示的機會。教師應基于小學生認知特點，給學生創(chuàng)造展示自我的機會，在角色扮演中讓學生自然而然地受到課程思政教育，進而深化學生課程思政情感體驗。

如，在教學“I am a guide”單元主題閱讀內容時，在學生學習完閱讀材料基礎上，引導學生利用本節(jié)課所學的句型和語法等知識，讓學生扮演向導，介紹自己故鄉(xiāng)最有魅力的一處景點或者多個景點，為自己的家鄉(xiāng)代言。

學生通過角色扮演活動，不僅訓練了閱讀教學訓練的英語知識，提高了學生運用英語進行表達的實踐技能，而且通過角色扮演，讓學生從單一化的角色中轉變出來，成為家鄉(xiāng)代言，讓學生能夠深入了解家鄉(xiāng)，較好地增進學生對家鄉(xiāng)的情感，在無形中達到了課程思政教育目的。

（二）英語實踐活動

實踐活動是促進學生英語學習整合、實現(xiàn)英語知識向英語技能發(fā)展的一個重要路徑。小學英語閱讀教學中，教師應結合閱讀教學內容，引導學生開展英語實踐活動，讓學生在實踐活動中提高學科素養(yǎng)與實踐運用能力，同時對學生進行有效的課程思政教育。

如結合“Festival Culture”主題閱讀，教師可以引導學生在家長陪同下，走進生活，調查當?shù)毓?jié)日習俗，并通過查閱資料等形式，了解我國各地的節(jié)日習俗。在英語實踐活動中，給學生創(chuàng)造了親子活動的機會。同時，在調查和查閱資料過程中，學生對我國傳統(tǒng)節(jié)日文化的了解更加深刻，并感受到節(jié)日文化的厚重性，有助于增強學生文化自信心和自豪感，培育學生的課程思政情感。

四、結語

總之，小學英語教學中滲透課程思政教育非常必要。然而，課程思政教育滲透應講究藝術，不能依靠簡單的說教，還要注重挖掘課程思政教育資源，根據(jù)英語課堂教學流程及時地捕捉課程思政教育機遇，并通過多樣化的活動，讓課程思政教育有機地滲透在英語教學過程中，實現(xiàn)學生英語素養(yǎng)和思想道德修養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。

參考文獻：

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