核心素養視野下小學高段整本書閱讀的教學策略研究

胡玉君

摘要：語文核心素養是核心素養在語文學科中的具體化，是培養學生核心素養的必然途徑。為了推動學生獲取文字信息、認識世界、發散思維以及審美體驗的發展，閱讀是重要渠道。在語文教學活動開展過程中，閱讀占據著十分重要的地位。在小學語文教學活動中，整本書閱讀教學方式應用越來越廣泛，有助于轉變小學生閱讀的表面化和碎片化，在很大程度上推動學生語文核心素養的發展。本文通過分析核心素養與整本書閱讀之間的聯系，進而提出具體的教學策略。

關鍵詞：核心素養;小學高段;整本書閱讀

隨著現代教育改革的不斷深化，作為素質教育的發展趨勢，核心素養的教育理念帶領著基礎教育的發展。作為人們獲取知識、擴展思維、豐富精神世界的有效途徑，閱讀是現代人和優秀文化成果之間的聯系。語文課程的教學目標是推動學生語文核心素養的發展，可以通過閱讀教學的有效途徑。新課程改革標準鐘以及語文教材都對整本書閱讀提出的要求，并且把整本書閱讀加入到語文教學活動中，確保整本書閱讀教學在語文教學中的重要作用。通過整本書閱讀，有助于推動學生語言素養、思維素養、審美素養、文化素養等能力的發展。所以，把核心素養的教學理念和小學整本書閱讀充分的結合起來，符合現代化教育發展的要求。

一、核心素養與整本書閱讀的關系

（一）整本書閱讀能提供豐富多樣的語言材料

隨著社會經濟的飛速發展，信息時代背景導致學生在閱讀進入碎片化、快餐化的趨勢，進而導致閱讀的過程中，缺乏整體性和系統性的思維。而整本書閱讀大部分都是長篇巨作，具有很大的閱讀量，豐富的內容，包含有很多的語言材料，有助于學生語言的積累，對于學生語感的培養發揮積極的作用，進而推動學生對語言文字的掌握和規范表達。整本書有很多種類別，如喜劇、小說、學術著作以及詩歌都屬于整本書的閱讀范疇。

（二）整本書閱讀能推動思維層次的逐步深入

整本書是作者通過語言文字，把自己的想法進行展示，所以，整本書的語言體系、邏輯體系以及思維體系具有系統性和完整性的特點。在很大程度上，閱讀對學生的思維方式產生影響。整本書材料非常豐富，思考的角度也是多種多樣。學生從初步的收集整理信息到進行分析和推理，不斷地由低級思維向高級思維發展。閱讀整本書，有助于學生從文章中找尋相關的信息，進而逐漸地向評價反思以及綜合解釋的高層次閱讀轉化。

二、核心素養視野下小學高段整本書閱讀的教學策略

（一）情景閱讀教學策略

情景教學方式指的是通過創設典型的場景，利用形象，調動學生對閱讀的興趣，把學生的認知和情感活動充分的融合的一種教學方式。對于小學高段的學生而言，主要的思維方式以形象思維的形式，然而語言具有一定的抽象性特征，因此，小學高段學生對于整本書中的人物、事物以及景象的形象不能夠快速的領悟。前進教學的方法有助于聯系學生的日常生活和經驗，使得學生能夠快速進入特定的文學情境。在和情境中融合的過程中，學生能夠體會到作者的價值取向和審美取向。通過對具體情境的感悟，對作者的審美進行體驗，進而推動學生審美能力和鑒賞能力的提升。審美感知能力是培養學生審美能力的前提，推動學生對文章進行初步的感受。在特定的文學情境中，學生對其中的人物以及景物的形象充分的體會，把抽象的語言描述轉化為具體的形象，推動學生感知審美的能力。學生在閱讀抒情類型和寫景類型的文章時，也可以采用情景教學的方式開展教學活動。

（二）對比閱讀教學策略

對比閱讀教學方式是將有聯系的人物和事件通過對比，對他們存在的相同點和不同點進行區分，并且探索和研究存在異同的本質原因。在對比的過程中，學生把整本書的前后進行充分的聯系，有利于學生對文本的語言進行仔細的品味，培養學生審美體驗能力。在整本書閱讀教學過程中，通過采用對比教學的方式，比較不同文章中的主題、人物、題材、故事情節、表達技巧以及寫作風格的。通過對比，讓學生感受到美的不同之處，提升學生的審美能力。整本書人物形象眾多，有些形象可以進行對比比較。部編版教材六年級上冊推薦閱讀《童年》和《小英雄雨來》，教師可以采用對比閱讀策略對兩個文本的童年主題進行對比和分析。學生在對作品語言和思想的對比中接受著美的滋潤與熏陶。局部精讀的對比閱讀策略有助于學生深度梳理整本書，由點及面培養整體思維，提高審美感知與體驗能力。

（三）組織讀書會活動

讀書會主要為學生搭建閱讀交流的平臺，學生有著大體相近的認知水平，討論的主題一致，形式相對自由，互動比較充分。學生在讀書會上進行思維的碰撞，文化的交流，共同努力在讀書會中獲得豐富的信息、多樣的觀點和多元的感悟。開讀書會的形式相比教師傳統講授的形式更加新穎，利于激發學生閱讀交流的興趣。為了培養學生對民族文化的興趣與熱愛可以開展中外文化主題比較讀書會，讓學生分享交流對中華文化的認知理解與感悟。

語文整本書閱讀教學復合語文教材以及新課程改革標準的要求，在語文教學中具有非常重要的作用。通過整本書閱讀，有助于推動學生思維素養、語言素養、文化素養以及審美素養等方面的發展。因此，教師通過情景閱讀教學策略、對比閱讀教學策略以及組織讀書會等方式，推動學生整本書閱讀能力的提升。

參考文獻：

[1]黃如英. 小學高段整本書閱讀教學研究[D].西華師范大學，2019.

[2]馬筱旭. 核心素養視野下小學高段整本書閱讀的教學策略研究[D].成都大學，2021.

[3]杜鴻宇. 小學高段整本書閱讀教學研究[D].內蒙古師范大學，2021.