初中英語小組合作學習的優化策略

李建剛

摘要：科學技術的日新月異和經濟文化建設的繁榮發展，凸顯了知識經濟的重要性。在新課程改革背景下，教學越來越重視小組合作學習。初中英語作為一門特殊的語言課程，更需要通過小組合作學習模式提高教學效率，提高學生的英語水平。本文分析了初中英語教學中運用小組合作學習的意義和不足，并探討了優化策略，旨在有效提高初中英語教學效率。

關鍵詞：初中英語;小組合作;學習現狀

英語教學具有重要意義，因為英語是全球使用最廣泛的語言，也是國際合作的通用語言，在社會經濟發展中發揮了巨大的作用，學生了解英語和學習英語，能夠對以后的工作提供幫助。

一、新課程理念下初中英語教學的目標

新課程理念下，要求教師將學生作為學習的主體，通過多種有效的學習手段和媒介，引導學生互相啟發、共同探究，開展自主學習。自主學習是學習效率最高，也是學生合作學習、探究學習的基礎和前提，而合作學習是自主學習和探究學習的橋梁和有效途徑。自主學習、合作學習、探究學習這三種基本的學習方式是相輔相成的，教師只有充分領會三種學習方式的內涵，加以引導和訓練，才會讓英語課堂有活力，教學有張力，有效完成教學目標。新課程理念下的初中英語教學目標，就是培養學生自主學習的意識、合作學習的品質、探究學習的效果。合作學習是目前教學過程中使用最多的教學組織形式，而課堂是否高效取決于小組合作是否有效。

二、初中英語小組合作學習的認識誤區

受小學固化學習思維的影響，剛上初中的學生學習英語偏愛讀課文、抄單詞，語言的運用主要依靠教師給出的例句，缺乏獨立思考。此時，課堂上流于形式的小組合作逐步演變成了操練對話、角色朗讀的簡單枯燥過程。

（一）小組合作就是“團團座”式的學習

一些教師將小組合作習慣性地認知成空間上的合作，也就是常說的“團團座”。筆者認為，“團團座”的形式不利于發揮學生學習主體作用。一方面，“團團座”會轉移學生在學習過程中的注意力，過分依賴小組學習，而忽視自身獨立思考的過程;另一方面，“團團座”的形式不易于提高學習效率，思考問題的范圍縮小，教師在課堂中的地位被削弱，妨礙了知識的正確性和嚴謹性的傳授。

（二）小組合作就是分層次、設等級的學習

學習的主體是學生，因個體的差異性，小組合作被劃為不同層次和等級。有些教師為了授課效果，習慣將學習能力強的學生分為一組，雖然這樣的分組也不無道理，如有利于形成競爭，讓學生進步更快。但如此分組，好學生的優勢得不到體現，后進生得不到及時的輔導，既降低了學習效率，又阻礙了全體學生的共同進步和提高。

（三）小組合作就是學生組合、教師監督的學習

合作學習是提高課堂教學效率的有效手段，學生組合與教師引導不無關系。如何組合有效、組合人數等都關系著合作學習的效果，教師的監督和把控也是合作學習的關鍵。如果組合脫離了教師的授課中心，偏離教學常規，教師的監督亦不存在。因此，教師對小組合作的態度不僅是監督，更要關注合作過程中多元因素的思考和應變。

（四）小組合作是用在新授課上活動展示的學習

新課標要求教師全面發展學生的聽、說、讀、寫能力。為此，有些教師注重在新授課上采用小組合作的方式訓練學生說、讀能力，這是區別于傳統語言教授的新嘗試。但這種合作局限于課時，長此以往，原本不同于傳統教學的學習方式逐漸變成了固定不變的模式，效果也隨之降低。

三、初中英語小組合作學習的意義

新課標要求教師改變傳統的教學理念，把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主體。英語學習是一個合作互動的學習過程，通過學生之間積極的參與和合作，提升綜合語言運用能力。小組合作學習就是一種實現合作互動、參與交流、語言融通的綜合能力發展的有效教學組織形式。小組合作學習對學生可產生積極的影響，使學生在知識的發生過程中體驗學習，引發探究的興趣;在解決問題的過程中掌握知識、培養能力，品嘗成功的喜悅;在合作中體驗小組的集體力量和智慧，讓學生真正成為學習的主人，把握自己學習的進程，感知合作中的學習力和競爭力。

四、初中英語小組合作學習的策略

（一）合作學習的內容要創新

初中英語教學的目標是培養學生綜合語言運用能力。為此，教師必須逐步脫離傳統教學模式的束縛，改變死記硬背、反復抄寫默寫等低能效的灌輸方式。教師要熟悉學生能力發展的趨勢，改進閱讀教學方法，形成高效的語言學習模式，夯實學生詞匯、句型、語法基礎，為學生后續英語學習張好“本”。合作學習的有效性取決于合作的內容是否有價值，以及教師自身專業素養的不斷充實和提高。比如，詞匯教學中，小組合作的主線是學習、鞏固、檢測，教師要依據這條主線有意識地梳理詞匯的語境運用，發展學生口語交際能力。又比如，閱讀教學中，教師須根據對文本的分析、領會、轉述、解讀等，設計合理的小組合作方式及反饋過程。

（二）合作學習的成員要動態化

動態化的小組組合更利于學習效率的提高。小組合作的成員不應固定，教師要尊重學生個體的差異性，合理分組，每個小組的成員要能取長補短，以共同提高為原則。合作的前提是不排斥、不歧視，溝通無障礙，小組負責人應具備良好的溝通能力。合作成功的關鍵是教師的及時參與和有效指導。

（三）合作學習的評價機制要改進

小組合作學習是一個包含獨立思考、探究學習、師生參與、成果展示、評價反饋等多個環節的過程。小組合作是學生學習的自我完善過程，通過外界的引導和督促對知識有更深層次的認識和運用。因此，合作學習的評價機制必然是對合作學習所作出的最好監測和反饋。在語言學習過程中，評價是確定學習效果的有效手段，這其中，個體的差異性是不可忽視的因素。教師在對學生聽、說、讀、寫的操練和檢查過程中，需不斷創新評價方法，根據不同層次學生的水平給予相應評價。

綜上所述，在初中英語教學中，開展小組合作學習具有重要意義，這不僅能夠提高學生的學習效率，還能夠培養學生的合作意識，最終提高學生的英語水平。

參考文獻：

[1]吳莉莉.小組合作學習在初中英語教學中應用的現狀調查[J].新東方英語·中學生，2019（1）.

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