基于深度學習的小學數(shù)學單元教學研究

鄭田慧

摘要：數(shù)學是一門可以讓人思維嚴謹，養(yǎng)成邏輯思維的學科。深度學習不單單可以促使學生理解數(shù)學，更是他們向深度學習的載體。文章主要對基于深度學習的單元教學設計進行了研究，希望可以借此提高小學生對數(shù)學深度學習的能力。

關鍵詞：單元整體;小學數(shù)學;實踐思考

數(shù)學教師在開展單元教學時，如何讓學生具備深度學習的能力，則是當前數(shù)學教師值得思考的首要問題。詳細的說，數(shù)學教師可以從引導學生運用歸納總結的方法，探討主題單元的學習內容;鼓勵學生發(fā)現(xiàn)整個學習單元的落腳點，厘清深度學習的主要維度;培養(yǎng)深度學習能力，提高學生數(shù)學學習效率三方面著手，開展單元教學，讓深度學習在數(shù)學課堂上生根發(fā)芽。

一、引導學生深度尋找學習單元關聯(lián)點

在單元教學的過程中學生可能會遇到一些障礙和問題，教師應該根據(jù)自己的專業(yè)能力和所學的專業(yè)知識引導學生解決這些問題，不斷在教學中思考和改進教學方法。在進行單元教學活動時，教師應該關注學生們的主觀能動性，以學生的學習發(fā)展為主體，強化學生本位的深度學習理念。教師則需要對學生進行引導與激勵，讓學生能夠提升自己的深度學習能力，激發(fā)他們學習的主體性，自主把握主題單元的學習。數(shù)學教師在開展單元教學時，應該注重改變傳統(tǒng)單一的單元教學方式，在此基礎上重視對學生數(shù)學探究能力的培養(yǎng)，便于他們可以從中提取到學習單元中有用的關鍵詞。例如在教學小學數(shù)學五年級數(shù)學上冊《統(tǒng)計整理與練習》這一單元時，這部分內容主要是引導學生可以通過歸納總結的方式，對所學知識有一個基本的認識，可以體會到統(tǒng)計與整理之間的聯(lián)系和區(qū)別。因此，在教學過程中，為了幫助學生可以進一步掌握對整一單元中統(tǒng)計和整理方法的學習經(jīng)驗，強化他們的主題深度學習觀念，激發(fā)他們的數(shù)學學習興趣，教師可以通過引導學生從統(tǒng)計圖中找尋關聯(lián)點的方式，使其可以體會到學習數(shù)學的樂趣。老師可以問學生在日常生活中是否見過條形統(tǒng)計圖或者扇形統(tǒng)計圖，很多學生會感到很感興趣，同時，他們會在老師的提問指導下自主學習。在正式開始主題單元教學時，我先是給學生們拍了許多他們在生活中常見的統(tǒng)計圖表的圖片，在此基礎上引導學生探究圖片中的關聯(lián)點，找出相關的數(shù)學知識。在播放這些圖片時，筆者在此基礎上以他們喜歡的方式為其導入，激發(fā)其學習興趣，引導學生觀察，找出相同的點，把握整體學習的關鍵點。在學生觀察過程中，我鼓勵學生大膽的說出自己觀察到的點，在學生說完后，我引導學生根據(jù)自己尋找的關鍵詞進行深度的學習，通過這種以點帶面的方式，可以高效培養(yǎng)學生深度學習能力。

二、利用單元教學，幫助學生厘清深度學習的主要維度

數(shù)學教師在開展單元教學過程中，應該注重幫助學生厘清深度學習的維度，這樣可以使學生在學習數(shù)學知識時，精準的找到落腳點，從而可以使他們厘清深度學習的主要維度。主題單元教學的最終目的是培養(yǎng)學生們的數(shù)學核心素養(yǎng)。教師應該引導學生們自覺的進行深度學習探究活躍課堂，在探究時學會進行系統(tǒng)性的思考。在教學時，教師不應該將自己的思考完全呈現(xiàn)給學生們，應該讓他們通過理解知識點形成自己的想法。鑒于此，教師在開展單元教學時，可以通過為學生創(chuàng)設相對應的數(shù)學情境，讓學生從中找出自己的落腳點，在通過這個點進行深度的學習，從而達到較好的學習效果。在小學數(shù)學教學過程中，教師應該改進學生們主題深度學習的方式，將深度學習作為自己的教學理念，讓學生們能夠更深層次的理解掌握所學單元的知識點，促使學生向綜合化的方向發(fā)展，最后，他們能夠聯(lián)系實際，思考所學知識的實際應用。學生們在進行深度學習時，能夠有效的提升自己的數(shù)學探究能力，豐富自己的學習體驗，發(fā)展自己創(chuàng)造性思維的能力，從而達到學生培養(yǎng)深度學習能力的目的。

例如在教學小學數(shù)學五年級下冊《分數(shù)的基本性質》這一單元時，數(shù)學教師可以對他們原來的上課方式進行一些變化。在教師進行正式講課前，先利用多媒體，給同學們呈現(xiàn)一種這樣的問題：羚羊跑了0.6千米，斑馬跑了7/10千米，問羚羊和斑馬誰跑得更快一些？通過讓學生們思考這個問題，進而引出本單元所學的主要內容。先讓同學們進行自我討論單元的主題內容，然后通過多媒體的方式，隨機抽取一些同學，來說出這道題解題的關鍵，主要有兩種思路：先把分數(shù)化成小數(shù)再進行小數(shù)之間的比較，或者是把小數(shù)再轉化成分數(shù)，進行分數(shù)之間的比較，然后再通過老師的幫助，掌握分數(shù)和小數(shù)互化的技能，進而完整的解決老師提出的問題。利用這種在課堂中以學生為主體的單元整體授課方式，可以有效鍛煉學生頭腦的活躍度，進而提升教師講課的教學效率。通過這種教學方法，不斷培養(yǎng)學生的深度學習能力。

結語：

總之，單元教學是一項任重而道遠的過程，教師在教學中，要想讓學生都具備深度學習的能力，就需要循序漸進，切勿操之過急。當然，教師應注意基于學生深度學習下單元教學的開展，不應該是單一乏味的教學過程，而是應該選取適合學生，培養(yǎng)他們的學習數(shù)學的興趣，這樣他們才會積極地參與到數(shù)學深度學習中，也只有這樣才可以讓數(shù)學課堂教學發(fā)光發(fā)亮，讓學生和單元教學模式都發(fā)光發(fā)亮。

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