基于核心素養下的初中語文群文閱讀策略

成天福

摘要：在初中階段，語文學科的學習與閱讀息息相關，因此教師應在核心素養的教學前提下，積極進行閱讀教學探索，將群文閱讀的教學方式融入到課堂教學當中，在課堂教學過程中逐步培養學生的閱讀學習能力。因此本文在基于核心素養的背景下，從群文閱讀的教學內涵和教學意義出發，對初中語文群文閱讀進行策略性探究，以供交流和分享。

關鍵詞：核心素養;初中語文;群文閱讀

在新課標的不斷推進下，課堂教學發生了巨大的改變，傳統的教學方式變成了新型的教育手段。就語文閱讀而言，教師不能再采用傳統的單篇閱讀的方式進行教學了，因為那樣的閱讀教學費時費力還無法達到理想的教學效果。那么怎樣的閱讀教學才能取得良好的教學效果呢？在長時間的實踐中發現，群文閱讀可以達到這一目標。所以下列提供了幾種在群文閱讀教學中培養學生核心素養的方法，教師可以運用于實際教學中。

一、群文教學的意義

群文閱讀是語文學科閱讀教學中的一種重要教學策略，教師通過群文閱讀的教學方法，可以快速為學生創建出適合的閱讀學習環境，使學生能夠通過自主性閱讀來提高自身的語文學習能力。學生可以根據自己的興趣愛好來選擇合適的閱讀學習目標，在閱讀學習中陶冶情操，使學生愛上群文閱讀，幫助學生進行語文知識的積累。群文閱讀教學內容一般與語文課本教材內容相關，教師在為學生確定群文閱讀學習目標、篩選適合學生閱讀的文章時，結合課外文章閱讀，使學生的群文閱讀體現出一定的綜合性和多樣性。因此，采用群文閱讀的教學方式，可以有效幫助學生在積累語文知識的同時，對學生的課外閱讀教學進行有效拓展，提高學生的語文學科綜合學習能力，進而對學生的語文素養的培養產生積極意義。

二、基于核心素養的初中語文群文閱讀策略

（一）做好課前準備

群文閱讀與單篇閱讀存在很大的差異，如果教師不做好課前準備就開展群文閱讀，最后的效果極有可能是不盡如人意的。那么在群文閱讀前，教師需要做好怎樣的準備呢？首先，教師需要對教材內容進行分析，要將群文閱讀的議題確定好。選好議題之后，教師需要將文本確定下來。這樣，才能為群文閱讀的順利開展做好準備。根據教材來看，大多數文章都是寫人記事的，涉及大量的人物描寫知識，而且作文也多為寫人敘事的。對此，教師可以將人物當作議題，將選取人物描寫方法當作寫作訓練的內容。在確定好議題后，教師可以翻閱教材，并將選文確定下來。如：《老王》《賣油翁》《藤野先生》《我的母親》。在確定了這樣的內容后，教師可以在教案中寫下教學目標：掌握各種各樣的描寫人物的方法。在這樣的閱讀教學中，教師的教學任務不再是對知識進行灌輸了，教學位置也從灌輸者轉變為了引導者，學生成了課堂教學的主體。通過總結、歸納人物描寫的方法、作用，學生會掌握大量的寫作技巧，并在寫作的時候運用起來。這樣一來，學生筆下刻畫的人物就會擁有鮮明的個性，就會生動傳神。而且因為這樣的閱讀教學足夠有趣，所以可以快速地激發學生的學習興趣，讓學生愿意參與到教學過程中。

（二）落實到課堂教學

閱讀教學中，教師要適當地進行引導，要將一定的學習任務安排下去。只有這樣，學生才會積極主動地參與到教學過程中，才能對文章中的人物描寫方法、作用有一定的了解，進而在寫作中靈活地運用。就文章《老王》《賣油翁》《藤野先生》《我的母親》而言，教師可以在課堂教學中呈現這樣的任務：文章中描寫人物外貌的句子有哪些？有怎樣的特點？發揮了怎樣的作用？文章中描寫表情的句子有哪些？有怎樣的特點？發揮了怎樣的作用？文章中描寫動作的句子有哪些？有怎樣的特點？發揮了怎樣的作用？由于學生的個人能力是有限的，而且學生都是獨立的個體，有著不同的優點和缺點，所以很多學生沒辦法快速地了解句子的特點、深意。為了讓學生能夠快速地理解知識、掌握知識，為了提高課堂教學的效率，教師可以將小組合作學習運用起來。因為一千個人眼中有一千個哈姆雷特，所以學生在閱讀的時候會獲得不同的感悟、體會。通過小組合作學習，擁有不同的思想的學生會從不同的角度入手，進行深入思考，如果發現了觀點不同，學生會找到相應的“證據”證明自己的觀點。在思維碰撞的過程中，學生可以感受到學習的樂趣所在，可以加深對知識的理解。由此可見，教師在群文閱讀教學中給予學生一定的時間與空間，讓學生進行分析、總結，可以讓學生深入地思考，可以讓學生更好地理解知識、掌握知識，可以提高群文閱讀的效率。

（三）提高參與度，群文閱讀促進思考

在培養學生語文學科素養的過程中，教師應鼓勵學生獲得親身閱讀與思考的體驗，引導學生在閱讀中真正提升技能與素養。如果缺少較高的課堂閱讀參與度，學生的閱讀能力很難在群文閱讀過程中得到顯著提高。因此，群文閱讀教學中應突出學生的主體地位。在《故鄉》一課的教學過程中，教師可選取《社戲》《藤野先生》來開展群文閱讀。而在群文閱讀過程中，教師應當避免“滿堂灌”的模式，可采用“引導式問題”來幫助學生理解魯迅先生的這幾篇文章。教師可以引導學生進行信息的提取，即請學生在閱讀、對比三篇文本后用比較精準的語言對文本大意進行概括歸納。教師可以引導學生思考：“總結大意后，你發現魯迅先生的這三篇文章有哪些異同點？”鼓勵學生對文章進行綜合比較。教師可以提示學生從內容、寫法以及所表達的情感等角度對《故鄉》《社戲》《藤野先生》進行分析，從而幫助學生發現文本特點，并在反復的練習與總結中提高閱讀能力。如此一來，學生不僅能夠在群文閱讀中獲得閱讀量的擴充，在語文課堂上也能因為積極參與到有引導性、層次性的問題的思考過程中而獲得思維能力的提高。

結語：

綜上所述，教師可以抓住群文閱讀的聯系點，明確教學目標，為群文閱讀的有效開展做好準備。教學中教師應積極探索多樣的教學活動，結合實際情況采取有效方法以保證課堂趣味性與學生參與度，引導學生積極參與到課堂的思考中來，繼而提高學生包括閱讀能力在內的語文學科綜合素養。

參考文獻：

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