雙減下小學語文作業的思考

張應志

摘要：優化語文作業的設計對提高小學生的語文學習質量具有重要意義。小學語文教師應在優化作業設計中遵循系統性、以學生為本、效率為先的原則，而且要在優化過程中體現多樣性特點，增強語文作業設計的趣味性，體現語文作業設計的綜合性，以此來實現作業設計的目標，促進學生語文學習能力的提高。

關鍵詞：雙減政策;小學語文;作業設計策略

一、優化小學語文作業設計的基本原則

1、堅持系統性原則

優化小學語文作業設計，教師需要堅持系統性原則，這是作業設計的基礎工作。教師要結合單元教學，以《課程標準》的要求為基礎，按學段特點，對作業的體系進行重點把控，確保作業設計內容與教學目標相統一。此外，教師可以對語文作業的內容進行調整，使所設計的作業與學生的生活更為貼近，當然也需要遵循系統性設計原則。

2、堅持以學生為主體的原則

堅持以學生為主體，是優化小學語文作業設計的基本原則。作業是學生鞏固語文學習效果的有效方式，教師應提高學生的主觀能動性，引導學生積極完成作業，培養學生在完成作業的過程中主動思考、探究問題的習慣。所以，在設計作業時，教師應注意作業難度的適宜性及形式的多樣性，避免學生因為單調的作業形式而產生排斥心理，要讓學生通過完成作業獲得滿足感和成就感。

3、堅持效率為先的原則

學習效率是學習能力的表現形式。提高學生在家寫作業的效率，意味著學生的語文作業數量應減少、質量應提高，以確保他們能更好地掌握語文知識，實現知識向技能、智力的轉化，這是語文作業設計的價值體現。在設計小學語文作業的過程中，教師要對作業總量進行合理的控制，避免因機械、重復、過多的作業而阻礙學生的個性發展。所以，教師要遵循以效率為先的作業設計原則。

二、雙減下小學語文作業設計策略

1、增加作業趣味性

教師在教學過程中要重視培養學生的情感，使學生在面對事物的過程中感同身受。現階段在小學語文教材中，課本內容受篇幅的影響比較簡單，使得學生不能很好地理解作者想要表達的情感，特別是對一些與生活實際相差較大的文章，學生理解起來難度更大，對于這種情況，教師可以在布置作業的過程中進行彌補，讓學生利用網絡來尋找相關的課外內容，布置實踐性較強的作業，互聯網中對于文章的理解是比較全面的，且情感的解讀也比較深刻。教師可以讓學生在查找資料的過程中加深對文章的理解，學會多角度地看待問題。

例如，在教學《少年中國說》時，其教學目標是讓學生理解文中重點詞語的含義，并且結合相關語境掌握其作用，激發學生的愛國情感，體會文中少年的中國激情。這就需要教師在布置作業的過程中進行彌補，讓學生通過互聯網搜索文章的寫作背景，加深學生感同身受的能力，提高學生的愛國情懷。這樣既增加了語文作業個性化的趣味性，又使學生潛移默化地提高了語文知識，加深了學生學習語文的欲望，有利于學生語文素質的提升。

2、體現作業綜合性

課本呈現的內容往往有限，若作業設計也只局限于課本，那學生接受的知識就會十分淺顯，尤其無法準確獲悉很多書本外的知識。因此，在設計語文作業時，教師應更新教學理念，將課內外的知識相結合，這對開闊學生的視野有著莫大的幫助，更有利于學生語文素養的提升。比如，在對課文進行賞析時，教師可讓學生提前對文本進行預習，感知文章的內容。另外，語文作業設計也可以和其他學科進行有機結合，如與美術進行結合，學習海報標語時，可讓學生設計一份“元旦海報”;和音樂結合，進行古詩文教學時，可以讓學生通過演唱、彈奏等方式來對一些古詩詞進行記憶。多種學科相結合的作業設計，不但提升了語文教學效率，而且使語文作業設計的綜合性特點更加鮮明，有助于促進學生的全面發展。

3、提升作業實踐性

新課改對小學語文教學提出了全新的要求，不僅要保證學生掌握必要的語文基礎知識，還要提高學生信息處理的能力，保證其可以自主地查找和整理資料，從中挑選自己需要的內容，并將內容和圖片進行有效的結合，確保整理資料的效率，從而提高學生對知識的理解。學生在查找相關信息的過程中，通常會使用搜索引擎查找，這樣可以準確地找到想要尋找的內容，再對其進行篩選。在信息技術的融合下學生的文字處理能力可以得到一定的進步。

例如，在教學《桂花雨》這篇文章時，教師可以為學生提前布置作業，利用互聯網搜索桂花的相關內容，使學生充分了解桂花的相關特點，然后將其進行整理制作成PPT等形式，可在課前進行展示，能夠有效地提高學生的動手能力，同時也增加了學生語文作業個性化的實踐性。

4、落實評價多元性

教師對作業的評價直接影響著學生完成作業的質量。在教學實踐中，學生非常關注教師對其作業的評價，尤其是對口語作業的評價。

因此，作為教師，應多運用激勵性的言語和恰當的詞語對學生的作業進行評價，要更多地關注和了解學生的心理需求，一是可以在學生的作業本上貼上他們喜愛的卡通畫，也可以用畫簡筆畫的方式進行鼓勵，既激發學生做作業的興趣，又促進師生之間的情感交流。二是強化學生的互評，對于書寫、手工制作、口語交際、學習視頻等作業可以讓學生自由結對互相評價，也可以在學習小組內進行交流互動。學生之間的相互評價，既是相互更正、相互欣賞和相互提升的過程，又是增進友誼的過程和提高學生合作能力與評價能力的過程。三是突出家長作為學生家庭作業監督的主體，引導家長參與到學生的作業評價中，學生可以把在課堂中學習到的知識講給父母聽，讓父母對其表現做出評價，也可以安排親子互動讓學生與家長共同合作來完成作業，既讓家庭充滿溫馨的氛圍，促進學生與父母之間的情感交流，又增強學生表現的欲望，提高學生的口語表達能力。

三、結語

總之，優秀的作業設計，可以提升小學生的綜合水平。通過逐步完成作業，有效地培養學生自主學習的能力和意識。讓作業有趣、有效，可以激發和提高學生的學習興趣，發揮學生的潛在能力，提升學習質量，培養綜合素質，是作業設計的核心目標。

參考文獻：

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