小學數學課堂教學中錯誤資源有效利用的研究

徐燕妮

摘要：數學學科是小學教學體系中的重要組成部分，不僅需要學生具備良好的邏輯推理思維，還需要學生具備嚴謹實證的學習理念。但是小學階段的學生，受到自身的生活閱歷以及認知水平的限制，導致學生在學習數學知識，往往會表現出一定的錯誤。因此，教師需要針對學生的學習基礎，以及學生的認知規律，進行綜合性的考量。重視學生表現出來的數學問題，將其當作一種有效的錯誤資源。通過對問題的再次學習，幫助學生有效改正數學學習中的問題，形成對于數學知識的正確的認知，強化學生的數學理解能力，增強學生的數學計算能力，幫助學生逐步形成良好的數學解題思維。

關鍵詞：小學數學;錯誤資源;有效利用

現代化的數學教學理念，中學生在教學中表現出的錯誤，應當也被認知為一種有效的教學資源。因此，教師在面對學生表現出的教學錯誤時，不應當采用批評教育的態度，而應當充分重視學生表現出的數學問題。而通過與學生進行深入的交流，溝通了解學生當時的解題思路，明確學生錯誤的原因。在針對學生表現出的錯誤原因進行深入的分析和探討，有效的指導后續的教學計劃。并通過對錯誤教學資源的有效利用，幫助學生深入的了解錯誤背后蘊含的數學原理，正確認知自己進行數學解答時表現出的數學思維上的漏洞，幫助學生形成良好的解題應用能力。

一、轉變錯誤認知，激發學習興趣

小學階段的學生思維高度活躍，導致學生難免出現各種各樣的數學錯誤。因此教師首先需要轉變自身對學生出現錯誤的教學理念。當學生表現出來的數學錯誤，教師不應進行批評教育，應當鼓勵學生重視自身的錯誤，并認真細致的分析導致錯誤的原因，探討其背后錯誤的數學思維。改變學生以往對于數學錯誤的認識，激發學生的學習信心，引導學生在日常生活中改變自身的學習心理。教師帶領學生共同對表現出數學錯誤進行析與判斷，提升了學生錯誤的自我糾正能力，激發了學生在面對數學問題時，可以采用積極態度面對。

例如，當教師帶領學生學習《小數除法》時，教師需要教授學生小數除法的正確意義，小數除以整數、整數除以小數的正確計算方法。初次接受小數除法的學習，導致學生在確定小數點的位置，非常容易出現錯誤。這時，教師就要幫助學生改變對于算錯誤的畏懼心理，讓學生意識到計算錯誤背后，是自身對數學計算理論知識掌握的不夠全面。同時計算錯誤也是一種有效的教學資源，可以幫助自身提高小數除法的計算能力。從而有效的激發學生對小數除法計算題的學習興趣以及學習自信心。

二、勇于表達錯誤，引導學生反思

小學階段的學生具有相對敏感的心理，導致學生在數學學習時出現錯誤時，往往表現出難為情以及不敢正視自身的錯誤的教學現象。這時，教師就應當對學生進行積極地開導，有效改變學生的錯誤學習理念，幫助學生形成對數學錯誤的正確認知，明確每一次解題錯誤都是幫助自己在進一步提高。通過教師的心理開導與積極鼓勵，引導學生勇于表達自身在學習過程中出現的錯誤，并將錯誤轉化為一種有效提高自身的學習資源。同時，學生與教師需共同針對表現出來的問題與錯誤進行深入的探討與研究，分析錯誤背后的數學思維漏洞，幫助學生找尋到自身需要提高的數學知識點。學生通過對錯誤的勇敢表達，不僅提高學生的反思能力，還幫助教師掌握學生的真實學情。從而有效地幫助學生解決掉自身的學習心理問題。還有可以進一步提高學生對數學的學習意愿。

例如，當教師帶領學生學習《倍數與因數》時，本單元的教學目標就是幫助學生理解因數和倍數的含義，教授學生如何去找一個數的因數以及倍數。其中如何正確的找尋質數的相對比較抽象，許多學生在這一部分容易出現教學錯誤。學生由于畏懼教師的教學批評，不敢表達自身的錯誤，導致教師無法充分掌握學生的真實學情。因此教師就需要對學生進行積極的心理疏導，幫助學生正確認識自身的錯誤，學習提高過程中必經的一個過程，有效疏導學生的敏感心理。引導學生積極的進行自我的反思，提高學生對理論知識的掌握。

三、改變評價機制，構建正向激勵

學生解決數學問題時，出現錯誤是一種正常的現象。但是由于部分教師錯誤的評價方式，導致學生在犯錯時容易產生畏懼心理，不敢將自身的數學錯誤告知老師，從而影響了教師對學生學情的準確把握。因此，教師必須積極改進自身的教學評價機制，鼓勵學生積極表達自身的錯誤，幫助教師準確及時地掌握學生的真實學情，同時幫助學生正確的認知錯誤，也是一種有效的提高自身的教學資源。教師通過創造出一套科學合理且具有正向激勵性的評價體系，從而有效地幫助學生改進畏懼的心理，提升學生對數學問題的糾錯能力，進而提高數學課堂的整體教學水平。

例如，當教師帶領學生學習《多邊形額面積》時，本單元涉及到多個不同圖形的面積計算方法與公式的推導。當教師引導學生去解決多邊圖形構成的組合圖形時，由于自身對多邊圖形的掌握不熟容易出現錯誤。教師就需要結合學生自身的學習基礎，對學生進行正向激勵性的教學評價。首先了解學生的困難點，幫助學生分析錯誤的原因，并開展針對性的練習和輔導，幫助建立起良好的學習自信心。

總而言之，學生在小學數學的教學中必然會出現各種各樣的錯誤。教師必須積極的優化自身對于教學錯誤的教學理念，轉變為一陣優化地教學材料，用其開展多樣化的教學模式，充分激發學生對教學錯誤的學習興趣，引導學生積極的糾正自身的錯誤，并熟練掌握背后的數學邏輯思維，有效地提高學生對數學知識的理解與吸收能力，幫助學生提高自身的數學綜合素養，進而打造出和諧的數學教學課堂。

參考文獻：

[1]黃志金.小學數學課堂教學中錯誤資源的有效應用[J].課程教育研究，2020（2）：1.

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