PBL項目化學習在小學數學教學中的實踐與探究

王翠芳

摘要：隨著信息化技術進度的不斷加快，也推動了小學數學教學的教學內容和教學方式的表格。目前，很多小學數學教學在教學過程中逐漸運用PBL項目化學習模式，致力于讓學生在學習過程中的沒某一階段針對所遇到的數學題型集中性的展開思考，從而大幅度的幫助學生在具有挑戰性和真實性的環境中獲得成長。如何將PBL項目化學習教學方法充分的加以利用，這也是許多小學數學教師努力探究的話題，基于此，本文將重點探究小學數學教學運用PBL項目化學習的實踐策略，以供相關研究人員參考。

關鍵詞：PBL項目化學習;小學數學;教學實踐

目前，很多小學數學教師在交涉設計過程中，采用PBL項目化學習模式，并取得了一定的教學成果，學生的數學學習積極性也大大提升。學生在日常計算，習題練習以及考試過程中都能有效的結合課堂的重點知識，加以系統化的分析和思考，最終突破難題。教師在使用PBL項目化學習時，要從教材本身出發，挖掘教材中的數學概念，公式，提升學生高階數學知識點的理解和掌握。通過這一模式的開展，教師在教學評價，教學內容設計等方面也能有明顯的進步，并能夠提升小學數學課堂的質量。

一、為學生創設數學項目化學習教學情境

怎么樣才可以讓學生直觀的感受和了解到所要學習的只是內容，最好的方法就是使用。因此，在教學過程中，教師可以通過很多手段來給學生進行展示于數學相關的內容知識，就比如使用虛擬現實、多媒體等手段，教師最好是使用來源于日長生活的資源。另外，教師可以讓學生尋找的一些場景，根據自己的調研，在課堂上給同學和老師進行展現出來，可以加深對所學知識的了解。這樣，學生就可以充分感受到數學給自己所帶來的樂趣和價值，然后整理成屬于自己的數學知識體系。

例如，在教學“時、分、秒”時，數學教師可以為學生創設數學項目化學習情境，我們每時每刻都離不開時間，時間在流逝，通過人為的計算和界定，才有了時間的概念。教師在教學時，可以讓學生明白時間的由來和重要性，并將學生日常會用時間統計的活動，比賽等為學生創設出這樣的情境。教師可以為學生創設體育競賽的場景，讓學生在身臨其境中感受時間的變化，通過測量跑步的時間，沖刺重點的時間點，讓學生對時、分、秒的概念有一個深刻的把握，進而幫助學生養成珍惜時間，合理利用時間的好習慣。

二、教師要對重點知識進行梳理

小學數學教師通過運用PBL項目化學習，首先教師自身要對教材中安排的重難點知識進行系統的分析，從問題本身探究出其是否能對學生的認知理解，思維拓展等方面有所助力。同時在教學時，教師要將這些重難點知識進行講解，并指導學生對一些重難點知識進行系統化的梳理，從知識點的分類，對應的題型，考試的方向等多個方面，引導學生向核心化的概念，練習方向指引，進一步加強學生對數學知識點的理解。不僅如此，小學數學教師在設計PBL項目化學習內容時，要重視教材中概念意義的重要性，同時，內容設計的標準也要高于知識點的概念，致力于讓學生從整體角度出發，對概念，作用等方面的抽象化知識點加強理解和掌握。

例如，在小學三年級“測量”的項目化學習過程中，首先教師要引導學生對物體進行測量的目的和作用，讓學生明白測量的方法，運用什么方式進行測量，讓學生分別說一說自己的看法。接著，教師可以引導學生觀察教材中提供的圖畫，圖畫中需要通過學生自己動手測量身邊的物體，從而加深他們對毫米、厘米、分米、米等長度單位的認識，在學習過程中，教師可以加強學生對空間的認識，通過長度、厚度、深度等，提升學生的理解程度。通過動手實踐，將數學的被動知識的學習轉化實踐學習課程，進一步激發了學生對測量的學習興趣，課堂教學效果也得到了一定程度上的提升。

三、建立多元化的項目化學習方案和教學評價

以學習化為主題的項目化學習，造成了教師進行教學評價之時，需要以學校學生的自我評價為主導，然后再以學生課堂的一些表現和交流為輔助，這樣就可以搭建完成一個以實現多元評價的體系。學校教師可以根據自己的要求設計一些不同情況的量表，然后對學生所負責的項目研究進展情況進行持續跟進，可以做到對學生學習的特點和習慣得以充分地了解，在對其出現的問題和疑問給出相應性的解決方案。

結論

總的來說，小學數學課堂教學內容的設計和教學方法的使用，通過運用PBL項目化學習模式，能夠有效的促進學生對數學中一些概念性知識點，典型例題，以及項目化學習方案等等，能夠形成自己的理解。同時，教師通過為學生創設趣味化的數學項目化學習教學情境，能夠幫助教師在教學設計方面能力得到提升，在不斷的摸索中，激發數學教師的教學靈感。在教學評價方面，教師通過構建多元化的評價體系，能夠在掌握學生自身的學習特點的情況，對學生戰來系統科學的評價指導，進一步崔進學生在PBL項目化學習中，提升自身的數學學習能力。

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