小學數學教學中德育的滲透

次成

摘要：作為一門教育中重要的學科，小學數學對培養學生的邏輯思維和推理能力有著重要的作用。此外，在素質教育背景下，小學數學對提升學生道德修養教育和培養學生健全人格也發揮著重要的意義。所以，如何在小學數學中進行德育的有效滲透成為了數學教師面臨的重大教學難題。本文通過對德育在小學數學中滲透的意義進行分析，制定德育滲透的有效策略，希望可以幫助學生在數學學習中更好的促進綜合素養發展。

關鍵詞：小學數學;德育;教學滲透

引言：

知識的力量是偉大的無窮的，同時知識也有隱藏的雙面性，合理的運用知識可以造福人類，不合理運用知識就容易危害到社會，它取決于使用者的思想。教育不只是教會學生知識，還需要把立德樹人當成教學的根本任務，數學教師作為學生學校生活的“家長”，要在數學過程中合理的滲透德育教育，讓學生在正確的人生觀和價值觀引導下進行知識的學習和運用。數學教學看似和德育無關，但是數學教材內容中有很多德育思想的滲透，這就需要數學教師可以正確認識到教授職責，將德育和數學教學進行有機結合，讓德育內容通過數學知識教學潛移默化的轉化為學生的高尚品質。

一、小學數學教學中德育滲透的意義

德育可以為人才的培養提供正確的政治方向，激勵學生積極進行自身發展建設。隨著時代發展和社會不斷進步，社會和教育部門也越來越重視學生德智體美勞全面發展。因此，數學教師就不能單純要求學生掌握知識和考出好成績，而是要通過小學數學課程進行德育滲透，讓學生在潛移默化中培養健全人格和高尚素養，成為未來對社會建設有用的綜合型人才[1]。為了這個目標，數學教師要積極創新改革，促進德育滲透有效性，實現師生間的共同進步和發展。

二、小學數學教學中德育滲透的有效策略

1.以數學教材為基礎，進行德育引導

教育的進步發展促使數學教材不斷的更新改編，使其更加貼合素質教育要求。因此，數學教師要重視數學教材研究和創新，通過對德育主題的探究和完善來建立系統性的小學數學德育課程體系，并圍繞德育課程體系結合小學數學教學內容實現有效滲透。例如：在進行人教版《毫米、分米的認識》教學時，教師可以將嚴謹和理性的思維滲透到知識點中，創設情境故事來進行教學：考慮到學生書桌在長時間的使用下出現破損現象，現學校需要購進一批新書桌，生產廠家需要書桌的長、寬、高的參數信息來定制，而學校為了加快完成工作計劃讓大家組建測量小組，通過嚴謹準確的測量記錄數據并上報給廠家，以便準確快速生產書桌。在這個情景演繹中，學生通過分組形式進行測量，并結合自己學到的毫米和分米的知識進行長寬高的標記，數學教師讓各小組分別展示測量數據，對出現偏差和錯誤數據的小組進行問題分析，引導學生思考把錯誤數據報給工廠后產生的后果，樹立起嚴謹的態度。以教材內容為基礎進行嚴謹理性精神的培養，從而開展德育教學工作。值得注意的是，在開展德育內容引導時，要注重學生的主體地位和親身體驗，讓學生有更加深刻的理解。如果教師沒有進行交互和有機結合就會使得德育教授比較生硬，學生也不能在里面獲取到任何感悟，難以實現小學數學教學中德育的有效滲透。

2.與實際生活關聯，進行德育滲透

在小學數學教學中，數學教師可以根據教材內容和實際生活進行關聯，進行德育滲透幫助學生培養個人素養。例如：數學教師在進行“小數的除法”教學時，通過列舉我國和資源大國的某種自然資源的總儲備量，讓學生進行人均占有量的計算來得出數據，再順勢提出一些啟發式問題：“一棵樹生長20年才可以制作出3000張的A4紙張，以我國有14億人口計算，一年下來需要用掉多少紙張？”讓學生通過具體的計算得出結論，明白節約的重要性。再比如：很多學生在進行計算時，容易漏掉小數點或是點錯小數點的位置，教師可以通過實際生活情境告訴學生粗心的代價：小明和媽媽去買肉，一斤肉的價格是7.5元，媽媽買了1.6斤肉，讓小明算算一共需要多少錢？小明心算一些就脫口而出：“120元。”惹得周圍人哈哈大笑，小明趕緊又仔細的算了下，原來自己粗心算錯小數點才鬧出笑話。數學教師通過這種教學模式，把生活理念和道德標準融入到小學數學教學中來，實現對學生知識和德育的雙重教學，培養學生健全人格和正確價值觀。

3.重視教學反饋，構建德育評價體系

受傳統教學模式和應試教育影響，數學教師在進行小學數學教學工作中不注重德育工作的開展。此外，教學評價體系結構不完善也會影響小學數學教學中德育工作的滲透，數學教師把數學考試成績當成衡量學生發展的標準，缺乏正確的教學觀念就會使得數學教師很難將德育融入到有效的評價體系中，從而限制學生的全面發展。針對傳統的教學現狀，數學教師要積極進行教學改革、重視教學反饋，通過合理科學的教學方式把德育融入到教學評價體系里，從而對德育工作形成正確認知，對教學內容和教學目標進行調整和完善，更好的進行教學工作[2]。例如：在教授“萬以內的加法和減法”這一知識點時，數學教師發現部分學生在進行豎式計算時容易出現計算結果錯誤的問題，經過觀察發現是學生對理論性的知識理解不夠深，加之小學生年齡小對知識運用不嚴謹造成豎式計算對齊方式不正確。此時，數學教師在發現問題根源后不要盲目的對學生進行批評教育，可以把問題作為典型進行詳細講解，引導學生進行正確調整，在這個過程中將嚴謹態度和數學規范相互融合實現德育內容的滲透，讓學生意識到知識運算錯誤，從而用更加嚴謹的態度去進行改正。數學教師對學生進行綜合評價時，要注重學生學習過程的評價，關注學生的階段性進步和德育習慣的逐步養成，以數學知識和德育內容進行綜合性評價，讓學生可以在數學學習中感受到教師的認可，激發學生的學習興趣，更加主動的投身到實際數學學習活動里，促進德育成長做一名合格的小學生。

結語

綜上所述，數學教師在小學數學教學時，不僅要完成對數學知識的傳授，還需要結合學生實際情況進行德育元素的有效開發，把學生的全面發展當作基礎目標，認識在小學數學教學中滲透德育的必要性和可行性，通過有效的教學方式和生活實踐，使學生培養出良好的學習習慣和道德標準，構建出完善的小學德育教學體系，為社會培養出德才兼備的新時期優質人才。

參考文獻：

[1]魏小金.德智融合，全面發展——淺談小學數學教學中德育的滲透[J].中外交流，2021，28（6）：1156-1157.

[2]張云麗.談小學數學教學中德育的滲透途徑[J].教學考試，2017（27）：93.