中職英語口語教學(xué)中形成性評價手段的應(yīng)用探思

劉君

【摘要】英語作為一門語言學(xué)科，能否準(zhǔn)確評判學(xué)生的口語水平、能力，事關(guān)教學(xué)質(zhì)量的方向標(biāo)，堪稱口語課堂的“導(dǎo)航儀”。現(xiàn)有的中職英語口語評價思想認(rèn)知上有偏差，方式、方法上有落差，實(shí)績、實(shí)效上有溫差。其突出表現(xiàn)是：評價理念滯后，習(xí)慣于傳統(tǒng)思維和固有經(jīng)驗(yàn)，缺乏創(chuàng)新性;評價內(nèi)容片面，不少教師偏重學(xué)生記憶單詞與口語發(fā)音，缺乏科學(xué)性;評價手段單一，往往以簡單檢測或達(dá)標(biāo)活動代替教學(xué)評價，缺乏多元性。由此可見，轉(zhuǎn)變評價思維，改變評價方法，已成當(dāng)務(wù)之急。基于此，本文章對中職英語口語教學(xué)中形成性評價手段的應(yīng)用進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

【關(guān)鍵詞】中職英語;口語教學(xué);形成性評價;應(yīng)用

引言

中職階段的日常教學(xué)，教師實(shí)施評價的主要目的是提高教學(xué)效果。將教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)結(jié)果整合到評價任務(wù)和課堂活動是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要途徑，以評促學(xué)、以評促教。課堂評價的重要性在倡導(dǎo)“教—學(xué)—評”一體化的背景下日益凸顯。課堂評價可以以多種方式進(jìn)行，得益于實(shí)施過程中凸顯學(xué)生的主體地位和被賦予的評價權(quán)。

一、形成性評價的概述

形成性評價的關(guān)鍵是不斷將評價結(jié)果反饋到教學(xué)改進(jìn)過程中并形成閉環(huán)。該過程需要先有階段性測試的結(jié)果，借以發(fā)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成過程中的優(yōu)勢和不足，再改進(jìn)教學(xué)過程，并促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。傳統(tǒng)的作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、測驗(yàn)、期中考試等是終結(jié)性的評價，只有將其反饋到授課過程中才是動態(tài)、以學(xué)為中心的評價。教學(xué)目標(biāo)一般被分解為知識、能力和素養(yǎng)三方面，課程考核也要評價教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。而在實(shí)際工作中，很多課程考核內(nèi)容的覆蓋知識點(diǎn)不全，重點(diǎn)與權(quán)重不配套。尤其缺乏綜合能力和綜合素養(yǎng)的考核，而能力和素養(yǎng)考核需要多形式、多環(huán)節(jié)的協(xié)同配合才能實(shí)現(xiàn)。

二、中職英語口語教學(xué)中形成性評價手段的應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)課堂活動

在中職英語口語的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)采取這樣的方法來開展教學(xué)，從而營造良好的課堂氛圍。為了達(dá)到這樣的效果，教師在開展教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)一系列課堂活動，英語口語教學(xué)中含有很強(qiáng)的操作性。在具體的教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)課堂的教學(xué)大綱以及教學(xué)計(jì)劃來設(shè)計(jì)一系列的課堂教學(xué)活動，并且同時在創(chuàng)設(shè)活動的過程中對學(xué)生的能力以及特點(diǎn)進(jìn)行分析，從而設(shè)計(jì)出一系列趣味性的活動，學(xué)生在這樣的環(huán)境之下就能夠被課堂內(nèi)容吸引，從而提高學(xué)習(xí)的積極性以及主動性。在開展課堂活動的過程中，教師還需要對學(xué)生的活動表現(xiàn)進(jìn)行觀察和分析，若是在活動的過程中出現(xiàn)問題或錯誤，就需要及時糾正和引導(dǎo)，后續(xù)還需要為其做好評價工作，以此來總結(jié)學(xué)生的活動效果。例如，可以通過對話練習(xí)以及情景表演的方式來達(dá)到這樣的效果，讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)的積極性，在完成活動之后教師需要做好對應(yīng)的評價總結(jié)工作，以此來讓學(xué)生了解到在這次活動之中自己存在的不足，后續(xù)學(xué)習(xí)過程中就可以對其進(jìn)行改正，從而更好地提高自身的學(xué)習(xí)效果。

（二）營造有安全感的學(xué)生自評課堂氛圍

當(dāng)教師在給予反饋的方式給學(xué)生帶來一種壓迫感，或者一種自尊上的威脅，那么學(xué)生很可能對這些信息產(chǎn)生抵觸，從而不會顧及這些信息是否正確，更不會去運(yùn)用這些信，評價者的焦慮感很可能使結(jié)果產(chǎn)生巨大的誤差。因此，在實(shí)施課堂自評中需要營造恰當(dāng)舒適的氛圍。首先，在課堂自評前要先跟學(xué)生和家長充分交流、解釋，使他們明白自評并非測試，評價的結(jié)果也不會影響家長、同學(xué)對學(xué)生個人的看法。其次，課堂評價過程不應(yīng)出現(xiàn)分?jǐn)?shù)和排位，以此營造強(qiáng)調(diào)努力過程，形成以進(jìn)步為榮的學(xué)習(xí)氛圍。最后，在評價量表外觀設(shè)計(jì)中，可加入色彩、圖標(biāo)、圖案等元素，或通過智能終端呈現(xiàn)友好而活潑的自評界面與觀感，以舒緩學(xué)生自評可能產(chǎn)生的不安情緒，增強(qiáng)對活動的適應(yīng)性。

（三）點(diǎn)評方式多樣化

受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，教師大都將主要精力放在講述知識內(nèi)容方面，卻忽略了與學(xué)生的交流溝通，更沒有對學(xué)生進(jìn)行充分的肯定和言語鼓勵，學(xué)生也沒有經(jīng)歷過由于教師的肯定而帶來的喜悅之感。而在新課改大背景下，應(yīng)重視提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主體地位，使學(xué)生能夠感受到來自教師的鼓勵，這有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師對學(xué)生進(jìn)行評價可以從多元角度展開，包括課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)三個階段，并運(yùn)用英語對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，這樣可以構(gòu)建英語學(xué)習(xí)氛圍，也可以潛移默化地積累學(xué)生英語詞匯儲備量。此外，對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評也并非單純地用語言表示，一個和藹的笑容、一個肯定的眼神，這些形式倘若教師運(yùn)用得體，甚至勝過對學(xué)生的語言肯定。

結(jié)束語

在當(dāng)前的中職英語口語教學(xué)過程中，英語口語部分的教學(xué)是其中非常重要的一個內(nèi)容，若是教師在教學(xué)過程中無法采用科學(xué)、有效的手段來進(jìn)行教學(xué)，那么整體的教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率都會受到嚴(yán)重影響，并且在未來的發(fā)展過程中，學(xué)生也無法掌握該方面的內(nèi)容。而此時就需要利用形成性評價的方法來進(jìn)行教學(xué)，目前該方法仍然存在一定的不足，后續(xù)需要對其不斷優(yōu)化和完善，從而更好地提高教學(xué)質(zhì)量。

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