“雙減”政策下小學(xué)語文低年級(jí)朗讀教學(xué)探究

劉蓮花

【摘要】“雙減”政策給小學(xué)語文朗讀教學(xué)帶來的挑戰(zhàn)是巨大的，同時(shí)也是小學(xué)語文低年級(jí)朗讀教學(xué)創(chuàng)新開展的契機(jī)。小學(xué)語文教師需要認(rèn)真對(duì)待每一位學(xué)生，借助優(yōu)秀的語文朗讀教學(xué)激發(fā)學(xué)生的朗讀天賦，幫助學(xué)生在朗讀過程中感受學(xué)習(xí)的快樂，讓學(xué)生能夠獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。本文將從精心設(shè)計(jì)朗讀活動(dòng)，提升語文朗讀教學(xué)質(zhì)量;想方設(shè)法活躍氣氛，激發(fā)學(xué)生課文朗讀激情;開展班內(nèi)朗讀評(píng)比，設(shè)法開展朗讀良性競(jìng)爭三個(gè)方面，緊緊圍繞“雙減”政策下小學(xué)語文低年級(jí)朗讀教學(xué)探究展開系統(tǒng)論述。

【關(guān)鍵詞】“雙減”政策;小學(xué)語文;低年級(jí);朗讀教學(xué)

朗讀能力是學(xué)生語文學(xué)科能力的重要部分，教師在開展小學(xué)語文低年級(jí)朗讀教學(xué)的過程中，需要想方設(shè)法鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)自己。“試錯(cuò)”是學(xué)生暴露朗讀問題的有效途徑，這對(duì)小學(xué)語文教師開展針對(duì)性地朗讀教學(xué)具有一定的作用。因此，教師在開展朗讀教學(xué)實(shí)踐過程中，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極動(dòng)員，讓學(xué)生能夠大膽地進(jìn)行朗讀。當(dāng)然，學(xué)生朗讀需要一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。教師可以按照讀音的標(biāo)準(zhǔn)、停頓、情感表達(dá)程度、聲音洪亮程度對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生更好地朗讀課文。

一、精心設(shè)計(jì)朗讀活動(dòng)，提升語文朗讀教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)語文教師開展低年級(jí)語文朗讀教學(xué)，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自主朗讀意向和能力處在待提升的階段。語文教師需要在課前對(duì)語文朗讀教學(xué)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生知道在課堂上應(yīng)該怎么做，才可以充分激發(fā)學(xué)生的朗讀積極性，進(jìn)而有效提升語文朗讀教學(xué)質(zhì)量。新晉的語文教師由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，故而在開展語文朗讀教學(xué)實(shí)踐過程中會(huì)出現(xiàn)一些小問題。因此，教師需要在開展語文教學(xué)實(shí)踐過程中積極學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，提升自己的朗讀活動(dòng)設(shè)計(jì)能力，以期能夠在朗讀教學(xué)實(shí)踐過程中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如，當(dāng)教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)“四季”這篇課文的時(shí)候，一方面需要幫助學(xué)生解決課文中的生字生詞，另一方面則需要組織學(xué)生開展朗讀教學(xué)。教師在組織學(xué)生開展朗讀教學(xué)之前，需要精心設(shè)計(jì)朗讀活動(dòng)，需要把朗讀活動(dòng)的每一步都要具體，比如朗讀規(guī)則，字正腔圓、讀音標(biāo)準(zhǔn)、朗讀節(jié)奏鮮明、朗讀情緒飽滿、聲音洪亮等。學(xué)生在朗讀過程中，有了教師提前設(shè)定好的朗讀規(guī)則，在朗讀過程中更容易獲得更好的朗讀狀態(tài)，這對(duì)學(xué)生朗讀能力的提升是有幫助的。

二、想方設(shè)法活躍氣氛，激發(fā)學(xué)生課文朗讀激情

對(duì)于小學(xué)語文朗讀教學(xué)來講，有很多因素會(huì)影響到學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)狀態(tài)，其中學(xué)習(xí)氛圍的重要性是首屈一指的。教師在教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的情緒很容易受到氛圍的影響，如果朗讀學(xué)習(xí)的氛圍很濃郁，學(xué)生都會(huì)想著爭先恐后地朗讀，爭取把自己最好的朗讀給所有人展示。因此，教師在開展朗讀教學(xué)過程中，需要想方設(shè)法活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)于朗讀的激情。

例如，當(dāng)老師組織學(xué)生學(xué)習(xí)“升國旗”這部分內(nèi)容的時(shí)候，可以為學(xué)生播放“升國旗”網(wǎng)絡(luò)視頻，學(xué)生觀看“升國旗”網(wǎng)絡(luò)視頻能夠很好地感受那種儀式感，教師這樣做可以很好地活躍課堂氛圍。當(dāng)學(xué)生在觀看完視頻之后，在朗讀課文過程中會(huì)產(chǎn)生一種使命感和榮譽(yù)感，有利于激發(fā)學(xué)生朗讀課文的激情。當(dāng)學(xué)生朗讀完畢，教師可以組織所有學(xué)生一起給該同學(xué)鼓掌，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到朗讀是一件十分勇敢且美好的事情。當(dāng)小學(xué)語文教師通過自己的努力為學(xué)生活躍了氣氛，學(xué)生大都會(huì)爭先恐后地想要朗讀課文。可見，活躍的朗讀氛圍對(duì)激發(fā)學(xué)生朗讀熱情是很有幫助的。

三、開展班內(nèi)朗讀評(píng)比，設(shè)法開展朗讀良性競(jìng)爭

眾所周知，良性競(jìng)爭是促進(jìn)學(xué)生成長的有效途徑。因此，數(shù)學(xué)教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)朗讀教學(xué)實(shí)踐過程中，可以通過班內(nèi)朗讀評(píng)比的方式，讓學(xué)生班級(jí)內(nèi)部通過正當(dāng)競(jìng)爭的方式，展示自己在朗讀方面的優(yōu)勢(shì)。這樣一來，學(xué)生在取得好成績的同時(shí)，能夠?yàn)槠渌藖砗芎玫捏w驗(yàn)。當(dāng)教師能夠巧妙運(yùn)用“良性競(jìng)爭”開展教學(xué)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)得到很好的提升，有利于教師開展后續(xù)朗讀教學(xué)。

例如，教師可以在每周五開展朗讀評(píng)比，讓學(xué)生在課堂上選定指定的篇目在課堂上進(jìn)行朗讀，限定每個(gè)人的朗讀時(shí)間。例如，“秋天”“小小的船”“江南”和“四季”的篇幅都不算很長，很適合學(xué)生在課堂上進(jìn)行朗讀。不論學(xué)生選擇那一篇都有利于學(xué)生對(duì)相應(yīng)的課文進(jìn)行二次學(xué)習(xí)。“書讀百遍，其義自見。”充分說明了朗讀對(duì)學(xué)生掌握課文的重要意義，而朗讀更有利于鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，對(duì)學(xué)生的成長有著不可忽視的積極作用。因此，小學(xué)語文教師在班內(nèi)開展朗讀評(píng)比，對(duì)小學(xué)語文教師創(chuàng)新語文朗讀教學(xué)意義重大。

總得來講，小學(xué)語文教師創(chuàng)新開展朗讀教學(xué)，能夠幫助學(xué)生在語文課堂上提升朗讀學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的朗讀學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)技巧，提升學(xué)生的語文朗讀學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在課堂上獲得能力方面的提升，反過來也會(huì)推動(dòng)語文朗讀教學(xué)的會(huì)進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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