混合式教學(xué)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用路徑探析

鄭繼華

【摘要】隨著新課改的不斷深入，信息技術(shù)教育已然不再是對(duì)高中生進(jìn)行計(jì)算機(jī)技術(shù)訓(xùn)練，還肩負(fù)著培育及發(fā)展高中生信息素養(yǎng)的重?fù)?dān)。當(dāng)前由于受到諸多因素的影響，高中信息技術(shù)教學(xué)始終取得理想理想的效果。為了能夠完成培育高中生信息素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，教師在組織以及開展信息技術(shù)課堂教學(xué)時(shí)，必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，更新教學(xué)理念以及模式，充分借助線上線下混合式教學(xué)模式，以此來提升高中信息技術(shù)教學(xué)的有效性。基于此，本文就如何在高中信息技術(shù)教學(xué)中有效應(yīng)用混合式教學(xué)法展開深入探究，以期能夠全面提升高中信息技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量，。

【關(guān)鍵詞】混合式教學(xué);高中信息技術(shù);應(yīng)用路徑

混合式教學(xué)之所以能夠備受推崇，主要原因混合式教學(xué)方法不僅可以將教學(xué)成本降低，還能將教學(xué)方式及高中生整體學(xué)習(xí)風(fēng)格的契合度最大限度地提升，使高中生在混合式教學(xué)中感受到學(xué)習(xí)信息技術(shù)的樂趣，能夠受到科學(xué)及專業(yè)的教學(xué)指導(dǎo)。因此，對(duì)于中信息技術(shù)教師而言，在開展實(shí)際教學(xué)工作時(shí)，需要加強(qiáng)對(duì)混合式教學(xué)模式的應(yīng)用，充分發(fā)揮該模式的作用與價(jià)值，積極探究科學(xué)高效的信息技術(shù)線上與線下的教學(xué)活動(dòng)方案。以此來幫助高中生更好地學(xué)習(xí)與掌握信息技術(shù)課程知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)更好地成長與發(fā)展。

一、開展豐富的菜單式學(xué)習(xí)任務(wù)

在混合式教學(xué)模式中，高中信息技術(shù)教學(xué)的著力點(diǎn)不僅在實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)面對(duì)面的互動(dòng)性，而是能在保底基礎(chǔ)上為高中生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)菜單，實(shí)現(xiàn)高中生差異化的發(fā)展目標(biāo)。基于網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)的發(fā)展，菜單式學(xué)習(xí)任務(wù)為實(shí)現(xiàn)這種需求提供一定的幫助。首先，教師設(shè)計(jì)的豐富的菜單式學(xué)習(xí)任務(wù)，能適應(yīng)開放性信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境的需要;其次，豐富的菜單式學(xué)習(xí)任務(wù)是基于網(wǎng)絡(luò)資源而存在的，可為高中生學(xué)習(xí)信息技術(shù)提供一定的幫助，也可為高中生的任務(wù)驅(qū)動(dòng)提供一定的學(xué)習(xí)任務(wù)儲(chǔ)備，為高中生學(xué)習(xí)的自主性發(fā)揮留足了空間。

例如，在學(xué)習(xí)“數(shù)據(jù)的儲(chǔ)存和保護(hù)”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，有的高中生可通過已給的課件，掌握了數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)以及保護(hù)的方式方法，因此，教師要提前將教學(xué)中可能會(huì)出現(xiàn)的提問預(yù)設(shè)好，比如，高中生會(huì)提問：如果面對(duì)比較復(fù)雜的數(shù)時(shí)，數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)與保護(hù)就會(huì)變得比較慢，有沒有比較快速的方式呢？教師要告知學(xué)生們?cè)诮鉀Q復(fù)雜數(shù)據(jù)存儲(chǔ)與保護(hù)時(shí)，可利用虛擬磁帶庫。教師在備課時(shí)所要考慮到，要設(shè)計(jì)出可供高中生選擇的學(xué)習(xí)任務(wù)，為高中生利用虛擬磁帶庫提供可選擇的菜單，為高中生個(gè)性化、差異化發(fā)展提供相應(yīng)的支持，也可為高中生提供一定的實(shí)踐操作支持。

二、融入趣味性模塊化教學(xué)活動(dòng)

高中信息技術(shù)教學(xué)要求高中生掌握一定的信息處理技能。如果，一味讓高中生掌握信息技術(shù)處理技能，就會(huì)使高中生喪失學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，因此，在混合式教學(xué)模式中，教師既要一定的教學(xué)“機(jī)智”，又要開展一些趣味性的教學(xué)活動(dòng)。由于教學(xué)活動(dòng)是由不同的模塊構(gòu)成的，可以在不同的教學(xué)或是學(xué)習(xí)模塊中設(shè)置一些趣味性的競賽活動(dòng)，可使高中生沉浸在學(xué)習(xí)高中信息技術(shù)的樂趣中，激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)熱情。

例如：在教授“Python的常量和變量”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以在教學(xué)各個(gè)模塊中穿插一些高中生喜歡的競答練習(xí)，并以小組為單位這一方式讓高中生完成。教師可以事先在練習(xí)題的正確答案處設(shè)計(jì)一些獎(jiǎng)勵(lì)，給答對(duì)該題的高中生一些鼓勵(lì)，這樣可使教學(xué)氛圍變得更加輕松以及愉悅，又讓高中生在模塊化教學(xué)中掌握一些信息技術(shù)必要知識(shí)與技能，高中生的學(xué)習(xí)效能感會(huì)相應(yīng)的增強(qiáng)。

三、強(qiáng)化混合式教學(xué)的評(píng)價(jià)手段

在完成信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容后，對(duì)教學(xué)活動(dòng)做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)是促進(jìn)教師的“教”教與學(xué)生的“學(xué)”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此，教師須在課程結(jié)束后做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。教師對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)要著眼于過程性評(píng)價(jià)以及終結(jié)性的評(píng)價(jià)這兩方面。首先，要基于高中生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)的做好過程性評(píng)價(jià)，將教師的評(píng)價(jià)主導(dǎo)作用發(fā)揮出，調(diào)動(dòng)高中生自評(píng)及組長評(píng)價(jià)的積極性，參考組間與高中生互評(píng)的結(jié)果，對(duì)高中生學(xué)習(xí)的態(tài)度以及表現(xiàn)進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)，可以有效評(píng)價(jià)高中生的學(xué)習(xí)過程。其次，高中生結(jié)束整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)后，教師要基于過程性評(píng)價(jià)的結(jié)果，再通過線下測試或線上測試這兩種方式，對(duì)高中生知識(shí)掌握程度及操作技能做出相應(yīng)的，并且將這兩種的評(píng)價(jià)結(jié)果結(jié)合在一起，最終形成對(duì)高中生學(xué)業(yè)水平的綜合性評(píng)價(jià)。需要注意的是，教師及時(shí)將評(píng)價(jià)結(jié)果以口頭或是書面的方式告知高中生，以此來提升高中生的學(xué)習(xí)效率，也可為教師改進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)提供依據(jù)。

總結(jié)：

綜上所述，混合式教學(xué)模式充分發(fā)揮了教師作為教學(xué)組織者的主導(dǎo)作用和高中生的主體性作用，因此，混合式教學(xué)模式通過設(shè)計(jì)豐富的菜單式學(xué)習(xí)任務(wù)，開展激發(fā)學(xué)生興趣的模塊化教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)化混合式教學(xué)的評(píng)價(jià)手段。最終可以提升高中生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，教學(xué)效果也可得到相應(yīng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

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