新課改下小學語文教學提升學生表達能力的探究

牛慧英

【摘要】當前小學語文教學活動非常關(guān)注對學生語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而表達能力直接影響到學生今后的學習、工作和生活，是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分之一，也是小學語文教師教學工作中需要格外關(guān)注的問題。在小學語文教學活動中，很多小學生都存在表達能力方面的問題，集中體現(xiàn)在無法運用課堂上所學語文知識來展開對話交流，也無法熟練運用語言文字來進行寫作，這對小學生綜合素質(zhì)提升產(chǎn)生了一定影響。基于此，文章通過對小學語文教學中培養(yǎng)學生語言表達能力的意義進行分析，提出行之有效的培養(yǎng)措施，以期幫助學生更好地與人交流。

【關(guān)鍵詞】小學語文;新課改;表達能力;探究

引言：

新課改要求將學生能力、素養(yǎng)等作為關(guān)注的重點，以便為學生長遠發(fā)展打下基礎。其中，培養(yǎng)卓越口才是新教育實驗改革的重要組成部分，而語文課堂則是培養(yǎng)學生卓越口才的關(guān)鍵載體。因此，教師需通過教學模式的變革，促使小學生的課堂表達能力得到提高，進而培養(yǎng)學生卓越口才[1]。目前，部分語文教師并沒有充分認識到學生語言表達能力的培養(yǎng)意義，語言表達訓練活動沒有深入開展，這將會對學生的全面成長造成一定的影響。針對這種情況，語文教師需積極轉(zhuǎn)變教學思路，將新教育理念貫徹于課堂教學當中，重視學生課堂表達能力的鍛煉，為卓越口才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)奠定基礎。

1培養(yǎng)學生語言表達能力的意義

語言表達能力是指將個人想法、情感等通過語言表現(xiàn)出來的能力，包括口頭表達與書面表達兩種[2]。語文學科具有工具性特點，學生接受語文教育可擁有清晰的判斷思維，能夠準確表達自身觀點，更好與他人交流。教師應牢牢把握學生成長特點，擔負語文知識傳授與能力培養(yǎng)的教學職責，使學生充分感受到語文學科的魅力，從而學好語文、用好語文。一方面，語言能力與思維能力具有密切關(guān)聯(lián)，前者實際上是后者的外化表現(xiàn)，學生如若表達流暢、語法運用嫻熟，在很大程度上說明其邏輯思維清楚。而邏輯思維又與學生閱讀理解、寫作水平相關(guān)，因而培養(yǎng)語言能力還會對學生閱讀理解、寫作水平的提高起到促進作用。另一方面，學生語言能力與日常生活密切相關(guān)，如若在成長中缺少語言輔助，則不利于學生表達自己的想法與需求，在與人溝通交流中很容易出現(xiàn)誤解。

2培養(yǎng)學生課堂表達能力的實踐原則

2.1立足文本

人們在語言表達過程中，往往需要賦予相應的感情。因此，學生表達能力的訓練，須于相應的情境、氛圍下開展，這樣方可以有效提升訓練成效。而語文教材中的文本具有豐富情感，依托這些文本開展表達能力的訓練活動，能夠有效明確表達指向，幫助學生在理解文本情感的基礎上，掌握特定情感的表達方法。

2.2以生為本

很多教師在語言表達訓練時，容易以自我主觀認識確定訓練任務和目標，導致與學生的實際情況不相符合，這樣將會影響到學生參與熱情的發(fā)揮，不利于學生語言表達能力的提高[3]。針對這種情況，小學語文教師需將以生為本的原則深入貫徹下去，充分考慮學生的語言發(fā)展水平，合理選擇表達訓練形式，確定訓練目標。若訓練目標沒有任何挑戰(zhàn)性，將會對學生積極性的發(fā)揮造成不利影響。若訓練目標的實現(xiàn)難度過大，學生又容易產(chǎn)生挫敗感。因此，只有科學控制目標難度，方可保證訓練活動取得良好的實施效果。同時教師需要意識到班級學生具有差異化的語言水平，需分層開展表達訓練活動。

2.3循序漸進

表達能力涵蓋思維活動、言意轉(zhuǎn)換等多個要素，難以于短時間內(nèi)快速提高。因此，小學語文教師需將循序漸進的原則貫徹于學生表達能力訓練過程中，避免追求一蹴而就。首先，教師要對學習目標準確把握，分層設計表達訓練內(nèi)容，促使學生的語言表達能力可以得到逐步提高。其次，單節(jié)課程的表達訓練中，也要逐步拓展訓練深度。如剛開始組織基本練習活動，之后逐步向深化練習、發(fā)展練習等層級延伸。本種梯度訓練模式與學生的認知規(guī)律相符合，且學生的個體差異也能夠得到兼顧。最后，教師在表達指導過程中，需選擇層級遞進的指導模式，先向?qū)W生講解基礎表達知識，之后進行適當啟發(fā)，引導學生逐步深化訓練成效。

2.4科學評價

為促使學生的課堂表達能力得到培養(yǎng)和發(fā)展，首先要幫助學生建構(gòu)表達的信心。自信心也是培養(yǎng)卓越口才行動的重要目標，關(guān)系到學生的未來發(fā)展。目前，很多學生由于缺乏足夠的自信，不能夠主動、深入?yún)⑴c到課堂表達活動中，導致表達能力的發(fā)展遭到阻礙。因此，小學語文教師需將賞識教育理論運用起來。一方面，要及時肯定學生的表達內(nèi)容，搭配運用手勢及面部表情等語言形式，將學生的表達積極性調(diào)動起來。另一方面，又要采取導向性較強的評價內(nèi)容，幫助學生明確表達過程中出現(xiàn)的問題和不足，引導學生持續(xù)鍛煉和提高。

3新課改背景下培養(yǎng)學生表達能力的策略

3.1做好對學生自信心的培養(yǎng)

小學生表達能力之所以無法得到大幅提高，自信心也是一大影響因素，很多學生因?qū)W習成績不好，一直無法得到教師的鼓勵，導致他們在學習過程中長期處于自卑狀態(tài)，由于學生缺乏學習的自信心，因此學生在教師所組織的各項教學活動中存在抵觸情緒，這對促進學生表達能力提升會產(chǎn)生深遠影響，需要教師在教學過程中認真展開教學反思，對教學過程中存在的問題進行思考。對學生進行教學的過程中，要尊重學生，對于不同層次的學生，在提問的過程中要把控好問題的難度，力求使每一個層次的學生都能準確回答出教師的問題，對于學生所做出的回答，教師不必糾結(jié)于答案的準確與否，只要學生的回答是建立在自己深度思考之上而作出的，教師就要對學生進行鼓勵，這能夠極大增強學生學習的自信心，使學生以更加積極的態(tài)度參與到教師所開展的各項教學活動中來，當學生通過自己的努力，自信心逐漸提升之后，他們就會以更加飽滿的激情參與到語文學習中來，使學生的表達能力得到大幅提升。

3.2依托文本素材

1.模仿表達[4]。表達技巧是學生卓越口才的關(guān)鍵要素，而教材文本中有豐富的句式類型，通過引導學生模仿這些句式，能夠幫助學生對表達技巧熟練掌握。例如，學習三年級下冊《海底世界》一課時，文本中運用了多種句式。以“有的像蜜蜂……有的像……”這句為例，屬于典型的排比句。教師可引導學生大聲朗讀這句話，感受排比句式的特點。之后，利用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示一些天空云彩、森林鳥兒等圖片，鼓勵學生進行模仿創(chuàng)作，掌握排比句式的用法。通過這樣的模仿練習，學生能夠更加高效地吸收和轉(zhuǎn)化書面語言，表達能力得到良好鍛煉。

2.遷移段法。很多學生往往無法利用語言表達內(nèi)心的想法，主要原因就在于語言組織能力不高，進而阻礙到學生卓越口才的培養(yǎng)和發(fā)展。而教材文本具有較多的段落，這些段落具有明顯層次，且寫作方式各不相同。教師通過引導學生學習、遷移和運用段落知識，能夠高效培養(yǎng)學生的邏輯思維，有助于提高學生的語言組織能力。例如，學習六年級上冊《狼牙山五壯士》一課時，可將第二自然段作為訓練素材。本段首先進行了整體敘述，之后分別對各個壯士的動作、神態(tài)等進行了細致描寫，最后又對戰(zhàn)斗結(jié)果進行了總結(jié)。此段落擁有清晰層次，教師可鼓勵學生以本種寫法對校園運動會等活動進行描寫。通過本種訓練活動的開展，學生可對段落語言表現(xiàn)形式準確把握，進而運用于日常表達過程中，鍛煉與發(fā)展學生的口才。

3.探尋文路。文本學習過程中，教師既要引導學生對語言內(nèi)容充分理解，又要幫助學生掌握寫人敘事的語言運用技巧，這樣學生的課堂學習體驗能夠得到改善，又可以更加巧妙地組合言語。例如，學習三年級上冊《美麗的小興安嶺》一課時，本文在風景描寫時依據(jù)四季更迭來展開，且運用較多的修辭手法，包括比喻、擬人等，將小興安嶺的魅力充分展現(xiàn)出來。教師首先引導學生從整體把握文本寫作結(jié)構(gòu)，之后鼓勵學生以“校園”為主題，分別表達出校園四個季節(jié)的風景變化。這樣學生可充分聯(lián)系現(xiàn)實生活與表達技巧，有助于學生表達能力的提高。

3.3引入信息技術(shù)，強化書面表達能力

在信息時代下，語文教學可引入信息技術(shù)，通過多媒體傳達知識，激發(fā)學生學習熱情，開辟全新的學習路徑。

1.創(chuàng)新課堂教學模式。在信息化教學中，語文教師可創(chuàng)建雙向互動的教學模式，在互動過程中促進學生語言能力的發(fā)展。如在學習《江南》時，教師可將口語交際訓練分為三項內(nèi)容，分別對應三個階段。第一階段，教師設立口語表達主題，即“江南景色”，與學生一同圍繞該主題進行分析。教師可以通過大屏幕將江南景色展示給學生，結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設相應情境、采用問題啟發(fā)等方式引導學生思維，增強師生互動，如“荷葉叢中，荷塘里有什么呢？”“江南人在忙什么呢？”“為什么說小魚是快樂的呢？它們在干什么呢？”第二階段，要求學生以小組合作的方式嘗試進行口語表達，從課題、文章字句說起，鼓勵學生積極參與。在教師引導下，有的學生回答：“荷塘里有美麗的荷花、采蓮姑娘、小魚。”有的學生回答：“小魚在荷葉中自由自在地戲水。”第三階段，教師對語言表達情況做出評價，引導學生書寫語言表達感受，如“大家喜歡江南嗎？喜歡江南什么呢？”通過讀中說、說中寫，學生能掌握更多的語言表達技巧。可見，開展雙向互動模式的教學有助于提高學生的語言能力，在師生交流中共同進步與發(fā)展。

2.提高拼音轉(zhuǎn)化能力。在語言訓練體系中，學生先要學習拼音，拼音的特點是將發(fā)音直接用字母表現(xiàn)出來，便于小學生識記。當學生掌握拼音知識后，可在教師引導下用拼音記錄身邊的趣事，長此以往，學生將拼音與漢字相結(jié)合，根據(jù)拼音寫出所知的漢字，逐漸記住更多的漢字。在寫作過程中，讓他們一邊寫一邊讀，加深對拼音與文字的印象，為后續(xù)閱讀打下堅實基礎。較強的拼音轉(zhuǎn)化能力能為學生的語言表達做好鋪墊。在新媒體背景下，教師可利用信息技術(shù)制作“微視頻”，通過簡短精煉的視頻吸引學生注意力。如在學習漢語拼音時，教師可依靠微視頻集中傳授知識，在內(nèi)容上可以學生身邊人、身邊事為切入口，通過動畫、圖片等學生喜聞樂見的方式展示出來，學生注意力更易被吸引，從而掌握更多的語言表達技巧。

3.注重模仿練習。書面表達是小學語文教學難點所在，該項能力可后天培養(yǎng)，通過模仿練習培養(yǎng)學生的書面表達能力。郭沫若曾經(jīng)說過：“寫作水平可通過日常閱讀積累提升，不斷掌握更多寫作技巧，即熟能生巧。”如在學習《秋天》《江南》后，教師可以鼓勵學生仿照課文進行寫作，養(yǎng)成寫作的習慣。隨著知識的積累，學生逐漸能領(lǐng)會并運用相關(guān)寫作技巧，通過長期練習便能提高書面表達能力。

3.4開展實踐活動，提高口語教學效率

為提高學生語言表達能力，教師還可開展實踐活動，如“速讀賽”“演講大賽”“詩詞朗誦”等。以演講活動為例，低年級學生可能對演講興致不高，這就要求教師根據(jù)學生特點，通過正面激勵、側(cè)面推動等方式，使其主動參與到演講活動中，幫助其樹立演講信心，鍛煉口語能力。

首先，為了培養(yǎng)學生演講興趣，教師可利用課前五分鐘讓學生講一個趣味小故事，使其在輕松愉悅的環(huán)境中，從被動聽講轉(zhuǎn)為主動演講。

其次，在參與演講后，教師還要逐步要求學生脫稿演講，加大口語表達能力的訓練力度。對于語文基礎較強的學生，教師可要求其獨立寫稿，教師對稿件進行指導和潤色，幫助其快速提高寫作水平。

最后，完善評價體系。小學生普遍渴望獲得他人的認可，尤其是教師的鼓勵會對其后續(xù)行為具有極大的調(diào)動作用。因此，在演講活動中還應完善評價體系，采用學生自評、師生共評等方式，使師生共同參與到該活動中。演講本人、聽講教師與同學都要做出評價，此舉不但可增加師生互動，還可通過多元評價幫助學生意識到問題所在。教師應明確評價標準，做到公平公正，充分發(fā)揮評價體系的激勵作用，在提高口語教學效率的同時，師生關(guān)系也變得更加融洽。

結(jié)束語

總之，培養(yǎng)小學生的表達能力是小學語文教學的重要目標，為了實現(xiàn)這一教學目標，教師在教學過程中要不斷加大對學生自信心方面的培養(yǎng)，借助對課堂教學模式和教學內(nèi)容的改進，為學生參與教學活動創(chuàng)造有利條件，學生在教師的引導下不斷加強語言表達寫作朗讀等方面的訓練，就能快速提高表達能力，完成課程標準所設定的教學目標。

參考文獻：

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[3]李娟.解析小學語文教學中學生語言表達能力的培養(yǎng)對策[J].學周刊，2020（31）：123-124.

[4]陸楊.信息化環(huán)境下學生口語表達能力的提升策略[J].新作文（語文教學研究），2020（10）：74-75.