將寫作根植于生活

孫曉東

【摘要】作為語文教學中的重要內(nèi)容，寫作教學在小學語文教學中占據(jù)了“半壁江山”。然而對于部分小學生而言，“沒有東西可寫”一直是他們的老大難，主要原因在于其語言詞匯積累的不足和對生活沒有深切的領(lǐng)會。生活是寫作的源泉，生活中處處是寫作的素材，將生活化教學模式運用至小學語文寫作教學中，是非常有利于發(fā)展學生語文寫作水平、拓展學生語文寫作思路的有效方式。基于此，文章提出幾點寫作生活化教學的策略，以期為其他小學語文教師提供一些參考。

【關(guān)鍵詞】小學語文;寫作教學;生活化

引言：

“語言藝術(shù)家”葉圣陶先生曾說過：“好的文章必是源于真實的生活。”他認為寫作的素材不能超出學生經(jīng)驗和認知的范圍，必須是想要表達而表達，想要寫而寫，而不是勉強地寫，被動地寫。語文課程標準中也明確強調(diào)：寫作教學應(yīng)是貼近學生的生活，讓學生易于動筆、樂于表達，引導(dǎo)學生將目光投到現(xiàn)實中來，讓每一個學生都可以成為積極向上、熱愛生活的人[1]。因此，語文作文教學的開展應(yīng)自足于學生的生活實際，教師要引導(dǎo)學生關(guān)注生活，從生活中去找尋寫作的靈感和素材，讓寫作回歸創(chuàng)作的本質(zhì)，讓學生寫出生動鮮活、真情實感的作文。

一、充分激發(fā)學生興趣，引導(dǎo)學生觀察生活

作為語文學科老師，其必須引導(dǎo)學生主動觀察生活，開闊他們的眼界，讓學生們用心去體會生活中的樂趣與細節(jié)，告知學生要做一個有心人，處處留心、多多觀察，善于發(fā)現(xiàn)生活中的美好與歡樂，從此不再視寫作為難事。為更好地激發(fā)學生寫作興趣，激發(fā)他們的寫作欲望，教師可定期選擇出一個課后作文習題來讓學生進行練習[2]。

例如，在練習部編版五年級下冊的作文習題《我的心愛之物》時，老師可先組織學生開展討論，讓他們說說自己從小到大都有哪些心愛之物，如有女同學說幼時的洋娃娃、公主裙等;男同學則主要集中在機械玩具、寵物、體育用品等方面，然而不管是何種物件，都凝聚著獨屬于他們的歡樂時光，是一生之中都難以泯滅的記憶。因此，教師應(yīng)該多加引導(dǎo)，讓學生在開始練習前多跟身邊人溝通、交流，幫助他們回憶過去的快樂，此時再讓學生落筆寫作，絕大多數(shù)學生都不愁沒有話說了。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境

教師不能只在課堂上照本宣科地拿著作文書告訴學生應(yīng)當怎么寫作文，而是應(yīng)當創(chuàng)設(shè)合適的生活情境，讓學生在具體的生活情境中描述具體的生活事件，得出自己的感受，形成中心思想，最后讓作文得到升華，成為一篇有靈魂、有血有肉的作文[3]。

比如，教師在讓學生進行描述性寫作及學習記敘文寫作時，可以帶學生走出教室，進行戶外活動，組織一場春游，讓學生事先做好準備工作，帶領(lǐng)學生去公園自由活動。在戶外活動的過程中，教師還可以組織學生對公園的垃圾進行清理。春游結(jié)束后，教師給每個學生布置一篇寫作任務(wù)，讓學生記錄所見、所聞、所想，學生可以記錄下春游時和伙伴們一起玩耍的經(jīng)歷;可以對公園的風景進行描繪;也能對公園中遇到的陌生人進行敘述;還可以在撿完垃圾后發(fā)出保護環(huán)境的倡議等[4]。教師在教授學生描寫“秋”的時候，就可以帶領(lǐng)學生到附近的森林去看一看秋天的落葉是什么樣子，秋天的大自然都發(fā)生了哪些變化，秋天還有哪些小動物。讓學生親身體驗一下秋天的大自然，鼓勵學生對自然進行細致觀察，然后記錄到自己的寫作本中。回到課堂上寫下自己眼中的秋，然后再與同學分享交流，完善自己的作文，吸取優(yōu)秀作文的優(yōu)點。經(jīng)歷過實踐的作文，融入了學生自身的思想感情，就會有真摯的情感流露出來，也使作文有豐富的內(nèi)涵。

三、開展實踐活動拓展學生寫作思路

小學語文教師可以結(jié)合學生在校必須參加的實踐活動設(shè)計寫作任務(wù)，拓展學生的寫作思路。以升旗儀式為例，這是學校每個禮拜都要舉行的一種校園活動，目的是弘揚愛國主義精神，為此教師可以結(jié)合這一校園活動讓小學生以“今天的升旗儀式”為題，讓學生將升旗儀式的過程以及在升旗儀式中獲得的感悟進行描寫。其次，小學語文教師可以開展家庭生活實踐活動進行寫作教學，教師此時需要以“我的家庭”為題讓小學生結(jié)合自己的實際家庭生活進行寫作，要求學生描述在家庭生活中印象深刻的事情。或者布置做家務(wù)的任務(wù)，要求學生回到家中進行相應(yīng)的勞動實踐，然后圍繞實踐的過程以及自己的感悟進行寫作，這樣就能夠保證學生有東西可寫。最后教師可以組織社會生活實踐或者公益活動，豐富學生的校園生活。此時出于小學生安全問題的考慮，小學語文教師可以在校園中開展社會實踐活動。例如，當前提倡綠色中國，教師可以發(fā)起在校園種樹的社會實踐活動，然后教會學生種樹的種種步驟，在種樹結(jié)束后讓小學生圍繞種樹的過程進行寫作練習。

四、鼓勵深入生活，豐富學生的創(chuàng)作素材

小學語文教師應(yīng)該對學生進行鼓勵，讓學生可以對生活有一個深入的了解。例如，在部編版五年級下冊《把一個人的特點寫具體》的習作練習中，教師可以先帶領(lǐng)學生認真研讀習作事例，如“他記住了我昨天說過的一句話”“他讀了一本故事書，能把所有的細節(jié)都記下來。”分析課本中列舉出來的事例，這兩件事件都反映出了這個人的一個鮮明特點，即：記憶力很好，甚至有過目不忘的特質(zhì)。因此教師可以以此為習作教學邏輯，先讓學生們思考生活中最具個人特點的一個人，再回憶這個人平時生活中的細節(jié)與事例，并用恰當?shù)奈恼滦问健⒔Y(jié)構(gòu)、語句、詞匯等進行描述。想要高質(zhì)量地完成類似的習作練習，需要學生在平時多多觀察生活中的人，或者在寫作之前特意對身邊人進行觀察，尋找此人的性格特質(zhì)，通過適量的真實事件來刻畫、突出這種特質(zhì)，保證文章的真實性、客觀性。

結(jié)束語

文章如溪水，生活如泉源，泉源豐盈而不枯竭。要想讓學生寫出好的文章，就必須將作文教育與生活相融合，將寫作根植于生活細節(jié)中，引導(dǎo)學生走進生活、體驗生活、感受生活，積累豐富的生活經(jīng)驗和素材，完善自身的寫作能力和技巧，同時鍛煉學生對日常生活的觀察力和領(lǐng)悟力，讓他們在寫作時有事可說、有話可寫，真正寫出真摯而有靈魂的優(yōu)秀作文。

參考文獻：

[1]王麗莉.淺談小學語文作文生活化教學[J].黑河教育，2020（05）：28-29.

[2]楊碧霞.生活化教學在小學語文作文教學中的應(yīng)用思路[J].新課程，2020（18）：46.

[3]張劍云.淺談?wù)Z文寫作教學中的生活化教育[J].新課程，2020（13）：10.

[4]朱克梅.關(guān)于小學語文寫作教學生活化分析[J].智力，2020（10）：75-76.