小數高段“先學”的微課與批注相融合的實踐研究

沈紅珠

【摘要】相對于其他學科的學習，數學知識具有一定的抽象性，對于小學生而言難免存在一定的學習難度。而采用微課與批注相融合的方式，培養學生自主學習的能力，正確引導學生的學習方向，加強學生的預習效果，從而達到“先學后教”的課堂效果。對此，本文作者結合實際情況，對小學數學課堂中運用微課、批注相結合的方式展開“先學”活動的具體實施展開研究。

【關鍵詞】小學數學;先學后教;微課;批注

小學生正處在夯基礎、提能力的關鍵時期，培養學生良好學習習慣和認知思路，有助于增強學生的學習意識，促進學生的素質發展。將微課與批注融入到課堂學習之中，采取“先學后教”的組織方式，不僅能促使學生養成良好的預習習慣，還使學生在知識的理解和接受方面得到加強。因此，本文從先學后教的實施意義、微課與批注在小學數學課堂中的運用兩個方面出發對此進行探究。

一、先學后教的實施意義

開展先學后教的活動，有助于突出學生的學習主體性。學生作為課堂活動的主體，加強學生的主體性學習，可以使學生更為積極的投入到課堂學習之中，提升對課堂知識的學習效率，加深其主題理解。通過對課堂新知進行“先學”，進一步了解學習方向和學習目標，有助于學生調整學習思路，優化學習方法，進而在之后的聽講中保持有效的思維狀態，這對學生的主體發展起到促進作用。同時，開展先學后教的活動，有助于提高學生的學習能力。數學是一門較為抽象的基礎學科，對于正處在形象認知階段的小學生而言存在一定的學習難度，而通過課前的“先學”活動，可以幫助學生在“認知-理解-實踐”的基礎上獲得更為直觀的主體滲透，更易于學生對其知識點的把握更加透徹和高效，進而提升學生的學習能力。

二、微課與批注在小學數學課堂中的運用

1、把握微課內容，明確“先學”方向

微課作為信息技術與傳統課堂教學相互結合的一種教學形式，學生可以借助微課視頻的觀看，進一步了解新知內容，明確其“先學”的方向，把握課堂的學習主題，進而在課堂學習中達到游刃有余、有所探求的效果。因此，在小學數學課堂中，教師可以運用微課視頻的方式，讓學生對其進行觀看和學習，使學生結合視頻內容和課本教材，系統性的了解本節的學習重點，掌握學習要點，保證其課堂學習活動的組織效果。如在“多邊形的面積”的教學中，教師可以引導學生利用微課視頻資源，展開對本課內容的“先學”活動，以其生動、直觀的方式，更易于激發學生的求知興趣，把握學生的學習方向。同時，通過對微課視頻的觀看，學生可以清楚了解本節的學習重點和學習難點，進而在“平行四邊形面積公式的推導和運用”上展開深入學習。

2、注重批注形式，提高“先學”質量

先學，不僅僅是對課本內容進行先行瀏覽，還要結合自身的認知基礎，對其新知進行理解和分析，并對其不懂的知識點進行批注，保證“先學”的質量和效果，這對下一步課堂學習奠定基礎。因此，在小學數學課堂中，教師應注重其批注的形式，引導學生對新知內容進行個性化的注釋與理解，加強學生的自主性和學習性，使其得到更好的主體培養。不同的批注形式對學生的主觀理解也會產生不同的學習效果。如在“小數乘法”的教學中，學生通過微課視頻的觀看，進一步了解到小數乘整數的算理、小數乘小數的算理等內容，但對其計算公式和基礎概念的理解缺乏主觀認識，對此，教師可以引導學生采取旁批的批注方式，利用波浪線、圈點等符號對其不理解的知識點進行標記，保證“先學”的學習質量，這對課堂教學的實施提供明確方向。

3、加強細節指導，夯實“先學”基礎

先學后教作為一種以學生為主體的課堂模式，其對學生的主體引導尤為重要。因此，在小學數學課堂教學中，教師應切實加強小學生的細節指導，進一步掌握學生的“先學”情況，采取科學、有效的組織策略，引導實施、夯實基礎，保證“先學后教”的組織效果。如在“小數除法”的教學中，本節主要學習小數除以整數的相關知識，為使學生能夠正確理解“除數是整數的小數除法”的計算方法，我將生活中的數學現象和整數除法的知識點作為微課素材，引導學生對其進行“先學”理解，更易于學生的認知學習。同時，采取闡述型批注的方法，加強學生對其概念原理的學習，把握其關鍵信息，打牢“先學”基礎，增強學生的認知能力。

4、開展小組討論，保證“先學”效果

因文化基礎、接受能力等方面的影響，學生個體在“先學”理解上存在一定的差異性，導致學生的整體發展不均衡。對此，在小學數學課堂中，教師應及時關注學生的學習情況和認知特點，運用小組討論的方式，加強學生與學生之間、教師與學生之間的互動關系，提升學生的學習興趣和探究意識。同時，在小組討論的過程中，教師還應堅持交叉結合、差異合作的方式，保證學生與小組之間的討論效果。如在“可能性”的教學中，我結合學生的實際情況，開展小組討論活動，讓學生通過微視頻的觀看和質疑式批注的方式，對“可能”“一定”“不可能”等詞語進行數學辨析與可能性討論，進一步加強學生對新知的探索能力，保證其“先學”的整體效果。

參考文獻：

[1]張旭東.漫談微課在小學數學教學中的實踐路徑[J].課程教育研究，2018（27）：139-140.

[2]蔡衛忠.運用微課，探求語文教學新途徑[J].作文成功之路（教育教學研究），2018（11）：111-111.